浅析美术教学中教师如何引导儿童发展

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1、浅析美术教学中教师如何引导儿童发展　　中图分类号：G623.7文献标识码：A文章编号：1007-4309（2014）02-0001-01　　毕加索曾说：一到七岁的孩子是最厉害的画家。在当今社会推进素质教育的过程中，一股培训班热欲发膨胀，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。因此小学美术教育受到了空前的重视，在新的时期美术教育迎来了新的发展机遇。　　一、转变观念，树立正确的艺术教育观是首要任务　　最佳的种子也不能在贫瘠的土地上生长，老师的教育观就是土壤，正确健康的教育观决定这片土壤是否肥沃或贫瘠。通过美术教育促进儿童的健康成长，儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表

2、现类型，教师应该因材施教，发展儿童的个性。必须强调的是没有哪一种知道方法能够立即开拓儿童或者成年人的创造潜力，或者使他们对自己和环境很快的产生出更大的感性。然而老师在刺激创造性时用的手段主要凭借的因素不外乎有三种：一是教师本身的人格。教师自己的创造力、感应程度以及对环境的适应力都是非常重要的；二是教师设身处地的为别人着想的能力；三是教师对教导对象的了解和认识。如果说任何一种指导方法对任何人都适用的话，那是不可能的。　　二、激发儿童的成长，尊重儿童美术的看法　　每一个儿童都有自己对美术的看法，艺术对儿童是一种独特的表达方式，因为他们的想法和我们不同，所以他们的表现也不同。儿童用夸张来表现一件东

3、西的重要性（如同埃及人把国王画得比随从大一样），如果根据实际的比例去批评他的不对，他会觉得迷惑茫然，因为小孩儿没有别的方法来表达他对东西的评价，首先他会觉得自己的表现力“不足”，然后对自己的评价丧失信心，最后就会开始毫无变化的按比例画画，以至于限制了他的进一步发展。被这种刺激限制了以后，孩子就会完全停止自我的表现，以后听到的最多的一句话就是“我不会画”，一些美术教育者在惊叹儿童画的美丽之余，竟然要求“正确”的比例和“优良”的设计。儿童对自然的观察而对它作不同的描绘，如果教师对儿童所要表现的对象和实际表现出来的不同加以分析，会严重妨碍儿童的自己的经验。压制儿童的心灵来迎合成人的观念是荒谬的。作

4、为美术教师应该培养激发儿童无拘无束的创造欲望，对他们自己的表现方式充满自信。　　三、合理积极的引导，扩大儿童的经验范围　　有的孩子画画的时候只在纸张的一个角落里涂抹，作为教师要求他涂抹的面积扩大，或者将整个纸张画满，是徒劳无功的，因为只是指示根本不能让他发现纸张的意义。教师必须让他的绘画涂抹动作发展为更具意义的动作。教师可以引导孩子：“你去过溜冰场？”――“你是怎样溜冰的？”――“假如这张纸是溜冰场，那我们的画笔是溜冰鞋，我们在上面溜冰好不好？”有的孩子在涂色时，总是不注意将颜色涂出界限，教师讲个故事：“每一颜色都是一个听话的小朋友，他们都有自己独特颜色的家，从不喜欢超出界限”。孩子联系到自

5、己的生活经验，觉得很有意思。比简单的命令和指示效果强很多。这样孩子的每一动作都能引导出另一个更加有意义的动作，最终能够学到更多。　　四、注意聆听孩子对自己作品的解读，分享他们创造的的快乐　　绘画作品完成之后，要儿童对自己的画进行讲解，当我们用孩子的视角来欣赏他们的作品时往往会有意想不到的惊喜。例如一位儿童在他画的蜗牛的身上点了很多的点点，我很不解，当他向大家讲解他的作品时提到蜗牛身上有很多的“蜗牛细菌”，因为他觉得蜗牛在地上爬行，所以就比较脏了。儿童会对自己的作品讲故事，他会说：“这是火车，这是天上的飞机，它有两个很大的翅膀，所以能飞的很高到太空上去。”，或者说：“这是我在摘魔果给老师，但是

6、老师说她已有了，……”这种对自己作品命名或者讲出故事对儿童的进一步发展具有极大的意义，教师对儿童的这种思考方式给予鼓励和支持，肯定和接纳他们的审美感受和表现方式，能够更好的促进他们按照自己的规律健康的成长。　　五、正确评价学生的作品　　教师在评价学生的作品时主要是考虑这个学生是否充分发挥了他的潜力，这并不容易，我们从自己的经验得知：标准因人而异，而且，儿童的驱策力或许不够强烈，而无法达到自己的标准。因此我们经常遇到儿童潜在的创造力与他自己实际的作品间的矛盾，这是评价作品的十分重要的因素。我们还经常遇到有些儿童的创造力性很强但是技巧却不熟练，有些儿童的技巧虽然很熟练但是并不具有创造性。有些人稍

7、作努力就达到了令人满意的结果，但是有些人却虽然付出很大的努力却收获很少。我们必须考虑到努力和能力间的关系，忽视了较没有天赋儿童的努力也是不行的。作为教师必须合理的评价他们的作品，根据不同的情况提出自己的建议，并且及时的给予肯定和鼓励是非常重要的。　　随着社会的发展，国内外都在不断提高对儿童美术教育的认识，教育界对儿童美术的理解越来越全面、对儿童美术教育的形式也越来越丰富。在我们的教学中，学生很少真的走出教室，