对高职精品课程升级为精品资源共享课程建设的认识

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对高职精品课程升级为精品资源共享课程建设的认识　　摘要：我院自2012年起，将以往的市级、院级精品课程均按照精品资源共享课程的要求进行了“升级”建设。在对比以往参与本校专业基础课程《建筑装饰工程CAD》精品课程和精品资源共享课程建设的过程中，关于教学内容设计方面与课程建设方面产生了新的认识。　　关键词：资源共享课程教学内容课程建设　　TheUnderstandingoftheConstructionaboutHighQualityCoursesUpgradingtoBoutiqueResourcesSharingCoursesinVocationalColleges　　Abstract：Since2012ChongqingReal-estateVocationalCollegehasupgradedthecollegeandcityfinecoursesaccordingtotherequirementsofexcellentresourcessharingcourses.Incontrasttothe"buildingdecorationengineeringCAD"coursewhichistheschoolspecializedfundamentalcourse，whichIparticipatedtheconstructionofthefinecourseandboutiqueresourcessharingcourse，Ihaveanewunderstandingabouttheteachingcontentdesignandthecurriculumconstruction.　　Keywords：ResourceSharingCourse；TeachingContent；　　CourseConstruction　　1、导言 　　为了达到精品资源共享课程“促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”的建设目标[1]，我院自2012年起，将以往的市级、院级精品课程均按照精品资源共享课程的要求进行了“升级”建设。在对比以往参与本校专业基础课程《建筑装饰工程CAD》的精品课程和精品资源共享课程建设的过程中，对教学内容设计与课程建设方面产生了新的认识。　　2、教学内容设计认识　　1）定位教育者的角色　　都说“教师是人类灵魂的工程师”，这不仅要求教师能在人类发展过程中起到文明的传承的作用，也要求教师根据具体情况学会分析预测本领域未来发展的方向，将自己的理解正确的传递给学生。　　伴随课程资源的上网及互联网的发展，教师传授并非学生接受知识的唯一途径，因而仅仅靠传统的固定场所、时间的面授方式有待于改善。并且教师与学生的关系不再仅仅是师生关系、朋友关系，还应该是伙伴关系、战略合作关系。　　当然，教学过程中，教师还要与学生互换角色，不仅仅以“教师为教学中心”，还要考虑以“学生为教学中心”。　　2）课程建设过程中，注意课程内容设计、共享学习的内容，与现代传输设备、接受终端技术的无缝对接。 　　在参与精品资源共享课程建设过程中还发现，伴随网络信息化技术及各类终端电子产品的快速发展，导致知识的交流和学习的方式由传统的固定时间、场所面对面或单纯的被动接受方式，转变为任何时间、任何地点、采取多种途径进行学习交流的方式。因此，为了有更多的受众，必须加强如下方面建设。　　首先，课程精品资源课的内容设计上，可以不拘泥于传统的以教材为导向，而是要通过教研活动和团队合作，分析、吃透教材及知识，根据本课程的知识构成规律及认识过程规律，重组教材，有效讲解。不仅要体现教学研究的最新成果，还要求资源必须是丰富的[2]。　　其次，共享学习内容。由于现阶段学习的非正式性，范在性，社会性，情景性，适应性，因此学习内容要求广泛共享，并且共享要求有较强的可识别性。　　另外，伴随科技及设备的发展，课程资源的传输及应用要求与现今及以后较长时间内的传输方式及接受方式要求无缝对接，并且传输及应用要保证质量，以免因繁琐的中间或技术环节而导致传播不流畅，使适应性下降。　　3）考虑教学模式多样化　　在教学模式上，不能简单依靠传统传授模式。我们应该在吸取传统教学模式“营养”的同时，还要考虑网络学习模式、混合模式及协作学习模式。　　传统教学模式有很多优点，应该在资源共享课程建设过程中充分利用。但是为适应在学习要求，就必须在课程建设上，考虑网络学习模式，混合及协作学习模式。　　3、精品资源共享课程建设认识 　　1）精品资源共享课程的建设重视实用性。　　在以往的精品课程建设过程中，难免出现“老资格”的挂名主持人，结果很少见到视频传授。在精品资源课程建设过程中，严格要求课程的主持人必须要有30%以上的课程视频，避免挂名现象。课程负责人的职称要求有所降低，鼓励有能力、实干的青年教师参与其中；教学资源、课程文案常态化，少了死板、突击甚至“牛头不对马嘴”的材料等。　　2）更加准确的定位课程　　在本人参与的校级精品课程建设过程中，当时有些困惑。其中，课程内容定位时，非常尴尬。课程定位如果太过注重“理论化”，并不适用于本校学生；如果太注重实践，好像与理论脱节。在实践过程中，面临着实践的深度到何种层面，是否符合目前人才培养目标等等纠结的问题。　　在建设精品资源共享课程中，要求“回归”课堂，教师讲课要有自己鲜明的特色。分类指导，根据不同层次、类型的学生，调整教学形式；根据本校特征，解决教学问题，实现教学目标，实现人才培养方案目标。资源共享课程建好后，更多的是为本校学生服务，兼顾服务于网络对象。　　3）更重视特色的发挥　　在资源共享课程建设中，更重视课程、学校、教师和学生、教学资源的建设，这样更能体现出课程的特色。针对同一门课，有不同的受众、教学团队就应该有不同的教学内容和方法，这样反而有利于本学科的发展，更有利于各校资源“百花齐放”。 　　在建设过程中，还增加了教师能力、个性的展示，学生互动环节，教学成果和学生风采展示，这样课程更有利于互动教学，形式更加丰富，方式更为灵活。　　4、结语　　精品资源共享课程建设中，我们不仅要设计与不同受众相适应的课程内容，还要考虑到建设与现代传输和接受终端相适应，避免“新瓶装旧酒”的现象，这样能更有利于的实现服务学习型社会的建设目标。　　参考文献：　　[1]教育部办公厅《精品资源共享课建设工作实施办法》[Z]2012年5月21日，　　[2]吴宁冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012[11]：6-9　　作者简介：　　李益（1981-），男，四川阆中人，讲师，重庆房地产职业学院房地产研发设计系。