巧用“课堂观察”提高初中物理课堂教学效率

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1、巧用“课堂观察”提高初中物理课堂教学效率　　初中物理课堂一直都十分注重培养学生对物理知识的应用和思考能力，让学生在熟悉、亲切、愉悦的环境下有兴趣地学习物理知识和技能并达到学习要求，这是教师授课的永恒目标。“课堂观察”是教师根据一定的目的，凭自己感官及辅助工具观察学生在课堂学习活动中的情况并对这些信息进行再加工、分析和处理的研究方法，它是获得教学教育效果信息的重要源泉。在课堂教学中，教师只有适时掌握学生学会了多少知识和技能、欠缺哪些信息，才能及时采取相应措施进行反思并改进教学方法，进而使教学更有实效性。笔者曾在银川市第十四中学进行了有关教学观察法的教学实践和探索，具体内容

2、如下。　　一、讲授中观察―加强难点，提升趣味　　1.投入程度　　一堂学生高投入的课一般需要一个精心设计的开头，从一开始就以其不寻常和鲜明性吸引住学生，后面便可以成功地组织学习新内容。然而教师在讲解具体物理问题时，因多方面原因学生听课的投入程度是不同的。当课堂上有较多学生注意力不集中时，授课方式太枯燥乏味往往是首要原因，其次就是学习内容较难，需教师加强引导。　　如何提升课堂趣味？教师的讲解要吸引人，要使学生感兴趣，才能调动学生积极主动地参与学习，增加“实用时间”。首先，教师清晰、生动的语言对营造教学过程中热烈气氛具有重要意义。课堂中，教师的个人魅力起着决定性的作用，教师的

3、讲课风格、语言表达、语调语速都将是吸引学生的“法宝”。其次，在课堂上可以穿插物理学史、生活小常识和现象、学习讨论、认识性游戏等活跃课堂气氛。生活中的物理现象很多，通过物理知识和内容的学习，让学生在心里有“哦，原来是这样”的顿悟。例如：在描述匀速行驶的汽车中司机的运动状态时，副驾座的人认为司机是静止的，但地上人却很明显看到司机在走动，此时学生会有这样的疑问：为什么一个人会有两种运动状态呢？于是提出问题，经过讨论，学生就知道了在描述物体的相对运动时，要有参照物。　　2.神态和体征表现　　教师在讲解问题的过程中，对不同的内容学生表现出的神态及面部表情也不同。如果大部分学生面露

4、难色，说明该部分的教学内容有困难，需加强讲解，在今后的教学设计中要花精力去铺垫；如果大部分学生表情轻松，则该部分内容较容易，在教学中可以适当加快进程。　　二、提问中观察―培养学生物理思维能力和解决问题的能力　　知识的掌握要体现在实际问题的解决能力上，初中物理教材中概念部分所占比例较大，教学中如何引导学生理解基础知识是关键。学生回答问题的过程，是教师观察了解学生学习方法和学习能力的最好时机，也是提高学生自知、自信和实践能力最有效的方法之一。例如在回答“重力的方向”时总有一些学生说“重力的方向垂直向下”。这种在物理课上出现的语言偏差，不一定是什么大的问题，纠正几次就能解决。

5、但在语误的背后，是否有理解的问题？如果是理解问题，就属于语言智能范畴，应当在“纠错”的过程中，既发展其语言智能，又提高物理教学的质量。　　学生对物理问题的回答体现了对物理问题的理解程度、理解方法和理解满意度。例如，别人觉得不满意，但答题者自己感觉很满意，或反之。教师对学生回答物理问题过程中表现出的相关信息的领会和把握，是教师实现对学生进行正确引导的钥匙，需要教师有积极的观察态度和正确的观察视角。提问中教师的观察要注意学生运用物理语言回答问题的能力，培养学生的物理思维习惯。例如，在学习物体“惯性”属性时，检验学生是否了解运动原理。如，当行走的人踩到西瓜皮为什么会后仰，而被

6、石头绊了却会向前爬，为什么呢？多数学生虽都知道是因为“惯性”，但具体要找物理原理却答不上来。所以教师在示范时，要注重解决问题的思路与方法，注重与实际生活相联系，引导学生通过身边存在的物理现象去理解和学习物理知识，理解物理知识在实际生产、生活和实验中的应用。本问题通过分析“人走路”，全身的速度是一致的，当绊着石头时，脚受到石头的阻碍停止运动，上身由于惯性保持原有速度继续向前运动，所以人会向前倾斜。而当人踩着西瓜皮时，脚会跟着西瓜皮一起向前滑动，速度加快，上身由于惯性保持原有的速度运动，所以会向后摔到。学生的思维和回答反馈给教师后，教师就会对教学进行改进和调整。　　教会学生

7、思维方法，而不是单纯应付考试。例如：在讲弹簧测力计这一内容时，教学设计中是让学生自己说出它的原理，而不是教师直接告诉学生。学生自己去发现、去理解和探索，这样掌握的知识更牢固。　　三、读书与练习中观察―引导学生的思索和学习习惯　　在教学中，教师要给学生自主学习时间，观察学生读书与练习的态度和方法，发现学生能力上的差异程度。根据笔者的教学经验，学生没有养成良好的学习习惯是造成部分学生学习水平差的直接原因。在教学过程中，笔者经常会发现有些学生根本不读课本，课后作业不规范，不认真，甚至常有抄袭同学作业的情况，这些学生物理基础较差。而那些认真阅读课