浅谈小学生作文修改能力的培养

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1、浅谈小学生作文修改能力的培养　　《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。”因此，在教学中我初试了以下几种方法：　　一、学生修改，提高能力　　1.学生自改，授之以渔　　叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”叶圣陶先生这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性、主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。　　培养学生自己修改作文的方法，要让学生明

2、确作文修改应从哪些方面下手。俗话说得好：喊破嗓子不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师就要教给学生修改习作的方法。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片断抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作有目的地选取若干个学生习作中的典型片段进行评改。这样学生从老师修改演示中可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，让学生自己动手修改时可以仿效。另外，要教给他们运用符号修改作文的方法。我的做法是教给学生先读后改的方法：一是默读改篇章，二是朗读改语病，三是指读改错漏，四是品读

3、求提高，根据不同层次的学生要求不同。　　2.学生互批，合作探究　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点进行比较，从而认识有别。儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情、和别人沟通。与同伴交往中，才开始摆脱权威的束缚，相互尊重、协作。和同学交换作

4、文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。互读互评互改最能体现合作精神，也是最需要合作精神的一个环节。在相互尊重、平等合作、认真负责的作文评改中，还能起到互相启发、互相借鉴的作用，进而形成良好的勤奋向上的学风。那么，到底应该怎样指导学生进行互批互改呢？　　一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错

5、误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体的批改方法是：　　（1）抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。　　（2）抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。　　（3）老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。　　（4）修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生的姓名。　　（5）教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。教师对学生的评改要多加表扬，特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一

6、个学生的进步而教学”。　　二、教师批改，总结归纳　　叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系、增强感情。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：　　1.立场模糊、观点错误、情调不健康的作文。　　2.内容有较大的问题、需要了解一下情况的作文。　　3.写得过分差的作文。　　此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。　　4.水平较高的作文。　　此类作文，书面批改满足不了他们的

7、要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们也容易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不恰当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。　　三、佳作展示，增添信心　　一个善于写作的人，必多读书、勤积累。针对每一次写作，我都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中；也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己的作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦；针对平时写作较差的学生，我会找出他们本子上的好词，哪怕只有一个，也让差生体会到

8、成功的喜悦。　　学生学会修改不是一朝一夕的事情，更要通过长期多样的训练。古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。在作文教学实践中，教师只有根据学生的实际，不断进行