开掘生活通道，引进写作活水

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1、开掘生活通道，引进写作活水　　如果你承认小学生“作文难”是一个客观存在的问题的话，那你一定也会承认“无话可说”是造成小学生作文难的重要原因之一。面对着诸如“记难忘的一件事”、“记一次有趣的活动”或者是“我__了”、“这节课真__”这样的文题，看似都是从学生生活中来，然而学生提起笔来，苦思冥想一番，搜尽肚肠之后，很多学生仍有无从下笔之感，大有“巧妇难为无米之炊”之叹。　　《小学语文新课程标准》中对作文教学提出了明确的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”怎样让学生“能具体明确、文

2、从字顺地表述自己的意思”呢？我认为，要让学生拥抱七彩生活――因为只有打开生活通道，引进源头活水，学生才能快快乐乐写作文！　　一、“百闻不如一见，百见不如一试”――多感官参与　　叶圣陶在《论作文》中指出：“语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地说。”可以说，这“两个倾向”，正是激发学生写作欲望的基本途径。对小学生来说，尤其要引导“鸣发内心的感兴”为重，只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说、高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，视作文为苦事。如在教学《秋天的树叶》这篇

3、作文时，我们带领学生走出校园，来到大自然的怀抱里，在色彩斑斓、千姿百态的树林中进行切身的感受。有的学生认真端详着手掌般的枫叶、蒲扇似得银杏叶，有的学生小心地抚摸着光溜溜的冬青叶，还有的学生深深地嗅着清香扑鼻的枣树叶，甚至有同学慢慢地咀嚼着卵形的榆树叶，满脸陶醉，仿佛回味无穷一样……这样学生可以从不同的角度，以切身的体验感知到事物的各种特点，在交流中、在习作中展示了丰富多彩的“秋天的树叶”。当然，不一定是老师组织的活动才是写作的素材，学生自己参加的各种有益的活动都是写作的源泉。如他们玩的游戏（老鹰捉小鸡、木头救人、老鼠偷油等等）、自己

4、喜欢的体育运动、文艺表演等等，都是很好的写作素材。写作素材丰富了，他们写起作文来当然就得心应手、信手拈来了，精彩的习作自然也就有了。　　二、“横岭侧峰，远近高低各不同”――多角度挖掘　　我们的家乡被誉为“金丝小枣之乡”，指导学生“想对远方的朋友介绍自己的家乡”一文时，我们开展了“走进枣乡”系列活动，多角度地组织学生体验，丰富了学生的感受，拓宽了学生的思维空间，积累了写作素材。　　1.赏枣摘枣活动　　学生来到枣园，立即被一片一片苍翠如玉的枣林所吸引。那满树的小灯笼晶莹剔透，蜡烛红的玛瑙也雕琢不出这满树的鲜亮娇艳，这些元气充沛的血色原浆

5、本就汇聚了天地的灵气与精华！孩子们惊叹不已之后，又饶有兴趣地与农人交流，然后学着别人的样子小心地采摘着……　　2.制枣品枣活动　　摘完枣走进晒场，在师傅的指导下，同学们兴趣盎然地进行挑选、划缝、洗枣、煮枣、糖渍、烘焙、压扁、干焙等，一只只小手在青白相间的小枣中拨捡着，小脸因兴奋而涨得通红！……最后品尝着自己亲手制作的蜜枣，我知道那份甜蜜不仅写在脸上，更深深地印在心里……　　这一系列活动不仅使学生增长了知识、增添了才干、丰富了体验，更多地激发了学生写作的情感。作文时，学生有话可说，水到渠成，于是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我读到

6、了不同的“秋到枣乡”！　　三、“我的地盘我做主”――多种形式表达　　学生有了真实的生活体验，掌握了大量的生活素材，就为写作做好了准备。教学时我们允许用多样化、多个性特色的训练形式来表达他们的感受。　　如调查报告式：到生态园区去进行生态调查，写出调查报告和实施建议，“我为家乡发展献一言”。　　再如诗歌抒发式：当学生情意浓厚、诗意盎然时，巧妙引导让学生自由抒发。面对家乡的一草一木/我的思绪如春风/吹起内心圈圈涟漪……　　还有导游解说式：关注家乡建设，组织学生通过实地游览、查阅资料等试写导游词，开展“争当小导游”活动。　　当然，还可以运用

7、体验日记、观察记录式、游览感受等多种表达方式。通过多种形式的表达，使每个学生都能调用自己的“体验仓库”中的相关素材，用心灵描绘多姿多彩的画卷，写出真情实感的文章来。　　此外，小学生的生活阅历浅，语言文字还没学出门道，而作文又是一项创造性很强的作业，它要求学生综合运用字词句篇表情达意，这就需要付出创造性的劳动，孩子们必然感到困难。所以，为解除学生“无米之炊”的困境，我采取了这样的做法：　　提供大量典型事例与名言警句让学生诵读体悟，久而久之，才能言之成文――作文要有文采。　　对一则材料做多角度分析，让学生“纸上谈兵”，可以讲从广播、电视

8、中听来的、看来的大事趣事，也可以讲身边的好人好事。这样才能言之有物――作文素材既贴近生活又要有时代特征。这一点即便是小学生也不能例外。　　当然，引导学生作文的教学方法是多种多样的，以上只是自家之言。其实作文教学是中高年级的“必修课”，