引领学生开掘写作的源头活水——“体验式写作”中的体验策略初探

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1、引领学生开掘写作的源头活水__“体验式写作”中的体验策略初探宫华丽山东省乳山市诸往镇初级屮学264514翻阅眼前的一份份作文，让人眼前一亮的佳作不时出现。相比之前选材老套、语言干巴的现象，现在学生作文內容有了明显的进步。宂其原因是学生掌握丫鲜活的第一手资料。那么我是如何引领学生开掘写作的源头活水、积累鲜活的写作素材呢?下面我结合几年的教学经历，谈一谈自己的一些初步探索。我们都知道：没有体验，就没有成长；没有体验，就没有写作。只有走进生活，在生活屮学会观察、学会思考、丰富情感，才能将所见所闻所感付诸笔端，写出富有生活情趣的好

2、作文。一次上课前，教室里比较热闹，原來上一节课是体育，学生由于跑步而大汗淋漓，一个个形态各异：有的热得小脸通红，解开了校服，用衣襟扇风；有的门渴，拿出水瓶看己空空如也，左右转动跟同学借；有的一边抹汗一边翻找着上课用的东西……我让大家趁机好好观察一下同学的举动和神态，上课后找了几名学生门头表达丫刚才的课间情景，引来了人家的赞赏。当天的课后作业就是写一篇随笔，让大家把课间的情景描写K來。第二天的作业效果奇好，连不太会写作文的学生也有生动有趣的描述。这次小随笔取得的小小成功，就是缘于学生亲身经历、亲眼观察，自然真实动人。此后，有

3、一些片段写作我都是当堂创设情境，让学生充分观察，然后再动笔写。于凌菲把发试卷前同学们的种种表现描绘得活灵活现：“喂，化学你考了多少分？”“不知道，听说王雅静考了95分呢……”讲台下面，同学们一片窃窃私语。这时，化学课代表刘洋洋回到了教室。“喂，我考了多少分？”我急不可耐地问道。“不知道，我只知道郑汉考了96,姜轩95……”“那你呢？”“哦，我考了98。”98!这真是个好成绩，怪不得她满面红光，嘴巴都快咧到耳根上了。我默默地转过身子，心里有些许失落，又有些担心：该不会是按分数排的吧？现在冋想一下好像每道题都不太确定，紧张死了

4、。看看同桌，一直趴在桌子上，头耷拉着，整张脸都笼罩着阴云，心情低落的样子。是没考好吗？突然全班都静下来了，我的心都停跳了！化学老师进来了！这感觉真古怪：一分钟前我还觉得内脏像蛇一般蠕动不停，现在突然之间我却觉得自己仿佛被掏空了一般！但课堂时间毕竟冇限，那么我就把学生的观察引到课堂外。例如描写秋天景色的作文，教室外就是美丽的校园和广阔的田野。校园里尽是美丽的秋景:金黄的银杏叶，宛如满树翻飞的蝴蝶；黄橙橙的柿子挂满了枝头；田野里忙碌的丰收景象，大地黄绿相间的丰富色彩……学生亲眼见到这番美景怎会没有触动,体会怎会不深刻，还愁没啥

5、可写吗？欣赏一下王小明同学笔下的醉人秋景：秋天的果园顺着浓郁的果香和爽朗的笑声，我走进了秋天的果园，不由得被眼前的景色深深吸引。你瞧，那又大又圆的苹果挂在枝头，露出了甜甜的笑容；金灿灿的柿子像一盏盏小灯笼似的压弯了枝头，一想到那香甜的柿饼，我就己经垂涎三尺了；火红的山楂宛如一块块红宝石，闪烁着耀眼的光芒。一阵风吹过，各种果实和树叶相互配合，谱成了一首丰收的乐章，向人们炫耀它们的胜利。这也逗出了果农们脸上那幸福的笑容。当然，这样零打碎敲的做法还不足以让学生观察生活的做法常态化，必须让他们体验生活更有广度和深度。为此，我对学生

6、的观察体验进行了更细致的指导，让他们紧紧围绕“观察什么”和“怎么观察”来设计每个活动体验内容，恰当地运用观察、体验、探访、调查、冋顾、了解、阅读、查阅、观看、搜集等动词，以利于学生更好地进行活动体验。比如布置学生写一篇关于亲人的文章,我就让学生先选定一位亲人，冋家观察这位亲人的一举一动，冋吋还要回顾一下亲人的过去，眼前与以往融合在一起来写这位亲人，素材就很丰富，人物也就丰满了。王春林同学眼中的爷爷是这样的：……那次周末，天还不亮，我就隐约听见爷爷穿衣服和叠被子的声音。我好不容易睁开眼，问奶奶“几点了”，奶奶说“还不到四点半

7、”，我一听还早，便又睡了。等到六点，我们家的钟缓缓地打了六个响。我一起身便看见爷爷挑着水桶冋来了，我知道爷爷又去菜园给他的那些“小宝贝”浇水了。进屋后，爷爷笑着跟奶奶说：“茄子苗和辣椒苗又长大了，过不了几天就能吃了。”吃完早饭爷爷又上山锄草。我问奶奶：“一年地里能挣很多钱吗？”奶奶叹U长气说：“庄稼地里一年除去化肥钱和农药钱，挣不了几个钱。”“那就栽苹果呀。”我不解地问。“我和你爷爷都这把年纪了，也管理不了。”奶奶唉声叹气地说。我听了之后低下头：爷爷庄稼地里赚不到钱，又要供我上学，这么辛苦，我-定好好学习，长大了好好孝敬爷

8、爷和奶奶。……拥有了丰富鲜活的素材，还需将所见所感表达出来，为此我进行了两方面的训练。一是U头表达。我力争每节课抽出5〜10分钟吋间让同学们把自己耳闻0睹的新鲜事物表达出来，大家或说一段话或讲述-件小事，先用大约4、5分钟时间小组内交流，然后一两名优秀的在全班交流。这样，学生在口头表达能力、语言组织能力