引领孩子们在体验中幸福写作

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1、引领孩子们在体验中幸福写作　　苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”笔者想说：“只有能让学生体验到生活情趣，感受到文字乐趣的写作，才是真正的写作。”《语文课程标准》中多次提到“体验”一词，可见，作文教学离不开学生的生命体验历程，体验既是学生热身起笔的素材之源，又是学生行文的语言辅助，更是学生后续润笔的有力保障。因此，新课程理念指导下的作文教学，必须充分尊重学生的生命体验，以儿童独特的视野和真实的情感来认识和解读作文，让写作成为他们回忆和记录童年美好点滴的一种必需的生活方式。　　一

2、、体验生活的情趣，在活动中幸福写作　　生活是作文的鲜活源泉，没有生活就没有作文，远离生活的作文犹如一张白纸，空洞单一，无色无味。作为一名语文老师，首先必须树立这样一种意识：写作是为生活服务的，写作其实就是写生活，记录生活中的事，描写生活中的人，描绘生活中的物，表达生活中的情等等。由此看来，写作过程其实就是体验生活的过程，只有将生活的情趣展示于我们的作文课堂，学生写作的欲望才能被点燃，学生内心的情感才能被触发，学生的思绪才会如黄河之水滔滔不绝，这样的写作才是真正有意义的写作，才是学生幸福的学习历程。例如指导写命题作

3、文“那一刻，妈妈感动了……”，我知道如果学生没有真正的体验经历，仅凭大脑想象和凭空捏造是无论如何也写不出真正令读者感动的文章的，于是我提前开展了一次以“4孝敬母亲，回报母爱”为主题的实践活动，让孩子们回家真正为母亲做一件有意义的事情，注意观察和感受，力求一个“实”字，从而为接下来的作文积累了第一手材料，学生的这种亲身体验比课堂上教师的讲解奏效得多。　　二、体验团队的魅力，在交流中幸福写作　　作文教学的过程并不是教师和某一个学生互动交流的过程，而是全体学生共同学习的过程。因此语文教师千万不可忽视了班级团队这一重要的

4、教育资源。发挥团队整体作战的优势，彰显团队的智慧和魅力，不仅有利于教师的教和学生的学，同时更有利于培养学生的团队精神和合作意识，为将来的生存和发展积累雄厚的资本，因为这种素养是未来社会所必需的。在作文教学中，语文老师必须注重将阅读、说话和写作三者有机地结合起来，读是说和写的前提，说是写的基础，“读写结合”已经成为新课程理念引领下的作文教学的新模式，这种新模式已经在实践中得到验证，不仅有利于文本的解读，更有利于扩大写作的空间，让作文无时不在、无处不在。例如教学《荷花》一课时，我让学生说说荷花的特点，有学生说“夏天是

5、荷花的家，荷花在夏天开放”，我顺势利导，让学生仿说其他花儿的家，这样，一首小诗就形成了。我趁热打铁，打开思维，让学生仿说大自然中其他事物的家，并引导学生以《家》为题学写儿童诗，孩子们在交流中真切地感受到写诗所带来的幸福。　　三、体验成功的愉悦，在激励中幸福写作4　　《语文课程标准》倡导新颖、有趣、开放的作文评价方式，这就要求我们打破传统作文教学的单一的结果性评价方式，融入多样的过程性或形成性评价方式，使评价领域覆盖到学生的情感、态度、意志、习惯等范畴，这样更有利于发挥好评价的导向功能，尊重学生的人格，彰显学生的个

6、性，帮助学生正确地定位自己，清楚地认识自己，合理地赏识自己，从而努力做最好的自己。只有合理地把握好评价的尺度，有效地运用好评价的激励手段，让学生在关键时刻和关键节点体验到写作成功的愉悦，才能成就学生的幸福写作之路，并越走越远。例如一次作文课写的是《我的语文老师》，班上有一名作文特差的学生只写了短短的几句话：“我的语文老师是男的，30多岁。他矮矮的，瘦瘦的，黑黑的。他平时对我们非常凶，所以我不喜欢他。”乍一看这篇文章我气不打一处来，可冷静思考后突然发现，这位学生直言不讳，勇气可嘉，写得多真实，自己不就是这样吗？有什

7、么理由责怪他？于是我把这篇文章评为优，适于特殊对象的特殊优。当他看到自己的作文时十分震惊，但眼中透射出的喜悦却是难以掩饰的。　　四、体验个性的张扬，在自由中幸福写作　　儿童化的作文应当遵循儿童的特点，应当张扬儿童的天性，释放自由的空间，体验写作的幸福。一篇好文章如何界定？一个“好”字如何理解？笔者认为，“好”即人无我有，人有我新，人新我奇，只有与众不同，富有个性，才能鹤立鸡群，脱颖而出。因此要指导学生写出一篇好文章，必须为学生提供广泛的作文空间，鼓励学生大胆思维，自由想象，个性写作，真情表达，让作文真正成为心灵的

8、产物。例如每次开学时，我都习惯性地让学生在美好的假期生活记忆中进行“拾贝”4，把其中最感人的一个故事，或最难忘的一段经历，或最美丽的一个镜头，或最真实的一段情感用语言文字记录下来，让学生的假期生活随着语言文字而历历在目，真实再现，这样的写作是只属于学生的写作，这样的文章是只属于学生的文章，这样的写作和文章是其他任何人所无法替代的。　　总之，幸福写作是一种体验活动，是一种开