打开生活源头写作活水奔流

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1、打开生活源头写作活水奔流　　作文，就是用文字表达自己的生活情感、思想。作文教学，就是让所有的孩子逐步学会清楚明白真诚地表达自己的生活、情感和思想。作为学生，他们总是不明白该怎样选材。著名教育家陶行知曾经说过：“生活是作文之源，生活需要作文，作文要为生活所用。”作为一个农村的教师，应该充分利用农村教育资源，打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。　　一、启发学生留意大自然4　　的确，生活是写作的源泉，我们常常要求学生观察生活，从生活中搜集素材，然而学生常常是绞尽脑汁也难以发现可写的东西。针对这种现象

2、，我在指导习作《写秋天的景物》时，启发学生留意大自然，对于农村孩子来说，这是他们非常熟悉的。所以在学习课文时我就指导学生观察从初秋到仲秋再到深秋的变化，带领学生到田野、树林、菜园观察秋天，指导学生记观察日记、绘秋景图，在作文课上，学生写自己熟悉的地方，写自己想写的地方，这就是给学生提供一条畅达的写作大道。学生想写的地方，一定是他熟悉的、让他怦然心动的地方，他也许在那儿逗留过，仔细观察过，甚至和那里的动物、植物说过悄悄话，做过小游戏，他有话可说、有情可吐、乐于表达。这样，一篇篇从观察中得出的真实的有独特感受的佳作便自

3、然而然地产生了，呈现给我们的是一幅幅丰富多彩的秋果图。所以必须走进大自然，走进农村孩子的生活，让他们对太阳、树木及自然界的一切进行了解，并且用整个灵感来感知一切，这样的教学比采用多媒体更为直观、生动，更符合农村学生的实际。　　二、引导学生关注生活　　苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。”学生对习作内容有了兴趣，他们就会迸发出对习作的热情。因此，教师要善于捕捉生活素材，丰富学生生活内容。　　学习完《我爱故乡的杨梅》

4、后，我没有拘泥于教材，让学生写一种水果。对于农村孩子来说，他们不能常吃到多种多样的水果，所以，我结合农村生活的实际，让学生写一写蔬菜，那写作内容真是太丰富了，“白菜、萝卜、蔓菁、菠菜、冬瓜、南瓜、茄子、蒜薹”，孩子们的作文呈现出丰富多彩的内容，这样关注孩子们的生活环境，抓住孩子们身边的事物，这节作文课多么丰富多彩呀！　　三、尊重学生的生活、经历和独特体验　　小学生生活阅历较浅，认识的人也都很平凡，所以在指导习作《写一个值得你敬佩的人》时，我没有像一般的老师那样问：同学们可以想想保护人民生命安全的警察叔叔，城市的美容

5、师――4清洁工人，甚至不知名的热情帮助过你的人，想一想他们的什么精神或品质让你敬佩。而是针对农村孩子的实际生活、经历，在课堂上问：同学们，我们村谁家种了大棚菜，让我们一年四季都能吃到各种新鲜蔬菜？麦收农忙时，是谁开着联合收割机把麦子收割得又好又快？过新年了，是谁给大家写春联？谁的妈妈会裁会剪，做的衣服最漂亮？那位80多岁了还下地劳动的老人是谁？在咱们班里，是谁助人为乐，经常把笔、墨水借给别人以解燃眉之急……从孩子们身边的人和事出发，与孩子们亲切交谈，这样一来，让他们敬佩的人一定会说也说不完！这一次习作，学生热情高涨

6、，作文风格迥异，语言风趣，充满了童真。　　四、触动学生心灵深处的情结　　叶圣陶老先生强调：“作文就是用笔来说话。”作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、空话、套话，要使学生们养成叙身边事，写身边物，勤悟人间冷暖的练笔习惯。作文的关键在于让学生写他有情感体验的话。　　老师、家长的一句富有哲理的话语，常常会引发学生的思考，激起他们的联想，这便是心灵的火花。在指导习作《假如我是……》时，上课伊始，我就根据同学们的生活实际，设计了一组话题。　　1.生活中你有烦恼吗？你有什么愿望一直没有得到实现？　　2.你喜欢看

7、动画片吗？你最喜欢谁？你想变成他吗？为什么？　　3.以“假如我是……”为话题大胆想象，自由畅谈。　　这一次的教学，由于教师触动了学生心灵深处的情结，教室里顿时就像炸开了锅，学生个个激情荡漾，急不可待，争先恐后，踊跃发言。　　如果说一个人的智慧既包含科学智慧又包含道德智慧，那么这两种智慧都需要情感的支撑。给学生充分的人文关怀，触动学生心灵深处的情结，教学将收到事半功倍的效果。4　　农村是一个广阔而迷人的天地，它有多姿多彩的自然风光，春夏秋冬四季的更替，风霜雨雪气象的变幻；它有脱贫致富的新人新事，有千姿百态的风俗民情，

8、有艰辛快乐的农耕劳作。农村的面貌日新月异，农民的情感朴实真挚。农家的孩子就像鱼儿一样在多彩的生活海洋里快乐遨游。他们熟知车前子、马齿苋，他们了解脱壳、蚕上山，他们会搭鸟窝、做柳笛，他们要拾麦穗、摘棉花，他们还爱躺在松软的麦秸垛上听风声、看云朵……农村的教育资源可谓无穷无尽。广大农村语文教师要有强烈意识去努力开发自然性、社会性和人文性的课程资源，适时、恰当地将