团体辅导的理论与实务-第二章

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1、第二章团体辅导的心理基础45第一节心理学的原理原则每个活生生的个体必然包括三大部分的活动，即思想、行为与情感。这三部分相互有关、互为因果或同时发生。在任何时间或空间里，若要统整的了解个体的活动，则这三部分不可缺一。一个不想做作业的儿童，他不止思想上[不要去做]，行为上[没有去做]，同时情绪上可能[厌恶]去做。因此，在学校之中教师不只要去接受儿童及青少年认知活动的层面，更必须注意其情感活动层面，不只注意儿童及青少年智能与动作技巧的发展，更必须关心儿童及青少年的社会成熟发展情况和社会技巧的运用程度。然而在学校教育中，中外皆然，容易流于以智育发展为主。教师在学校或课室中也容易将焦点放在学生的认知方

2、面。尤其通常有条件的接纳学生，例如教师心目中都有自己的[好学生]条件，距离这些条件愈远者愈不被接纳。学校内的课程设计、教学方法及评量方式，也以反映认知层面为主。教育心理学家所强调的社会学习与情感发展的重要性，都未能从当前中、小学学校教育中适当反映出来。过度强调主智教育势必妨碍儿童及青少年人格的统整或造成偏差的发展。而且，因为获得成功的管道有限，儿童及青少年在求学的漫长岁月里不断被标示为失败者，终必造成自我适应或人际适应的不良。事实上，学业成绩优秀者在解决人际关系和个人心理适应问题上，可能不一定具有处理课业同样优秀的能力。社会或个人内在适应不良，则影响其学习能力表现。个人各项发展与未来生活各层

3、面息息相关，例如职业、婚姻等生活适应，便明显地能反映个人在智慧、社会及情感处理的技巧和能力。Bloom(1964)的研究发现，早年的学校教育经验不只影响儿童对学校的看法，而且也影响其未来的成就。Kagan和Moss(1962／也发现，六至十岁之间所表现出来的社会情绪及认知行为，可作为预测个人青年期的行为依据。儿童及青少年和成人一样，都是具有思想、行为和情感的个体，对于他们的了解，应同时就有关的各个方面去观察。一个具备积极情绪的儿童，就会激励他的学习行为。反之，他们对一位教师或一个科目，甚至对于生活怀有消极情绪，就容易丧失学习意愿。因此，学校教育宜有适当的时间、方法和活动来协助儿童及青少年有机

4、会发展其社会和情感层面。而这些方法和活动的选择与策划，必须就儿童及青少年心理的了解为基础，各家心理学理论都是为了充分了解和解释人类行为。事实上，却都未能从全盘观点(holisticapproach)去了解人类的行为，不过则有助于教师或咨商师深入了解学生的各个方面。兹分别列述与辅导及谘商有关之重要概念作为处理个体行为之参考：一、从个体的心理场(psychologicolfield)去了解其人格就完形学派(Gestalttheory)的观点，个体的生活空间lifespace)即其心理世界(psychologicalworld)，或称为心理场(psychologicalfield)，主要由有机体及

5、其物理与社会环境所组成，并包括个人的回忆、幻想、想象和白日梦，后面这一部分称为生活空间的外廊(foreignhulloflifespace)如图2-1。个人对于过去的回忆及经验不一定正确，然而能保留的记忆即在目前对个人有意义的部分，也对目前个体的行为能产生影响作用，图2-/：个体的心理场个体对其生活空间的反应乃是整体性的，凡不平衡的部分要尽量去调节使之平衡。或则某部分变动时，则可能使有机体产生新的不平衡，有机体便会有所行动去试图求得平衡。一个儿童在某一科目的课堂感到紧张的状况，便会寻求各种方式去消除这种感觉，例如干扰别人：儿童因家庭生活不快乐所带来的心情，也会影响他在学校中的行为：这些都必须

6、就个体的整个心理场去诊断，才能了解其紧张或压力所在，并发现个体用以消除不平衡感的方法及其意义。二、行为具有目的性罗吉斯(Rogers，1951)认为人类生活一大特色即一切行为都具有目标导向，是有目的反应。在生理方面如此，心理方面亦如此。完形心理学家也认为每个人的行为都是在做他想做的。个体的目标是主观的、具创造的，甚至有时候是下意识的。目标主往指引个体在环境中去选择反应。一个饥饿的儿童也许只对窗外的白云幻想着面包，而不对黑板上的字或教师的声音反应。有些时候，儿童的行为似乎毫无道理。但是，一旦能了解他的目标，这个行为便不再令人费解。有时候，儿童或青少年的行为只是为了表示他能照自己的意思去做，而不

7、要依教师或父母的意思去做。因此，都不给他们机会去学习自己做决定，或按他们的想法做尝试的教师或父母，常可能教养出叛逆的孩子。有时候，他们表现不会做或无能力而要人代劳，多半由于教师或父母给他们太多挫折感的结果，使他们相信自己不行，而不是真的他们没有能力，三、行为具有社会意义人是社会动物，行为的获得、模式及动向莫不与其生活的社会环境以及人际关系息息相关，若分析儿童与其父母及同侪互动情形常有助于了解儿童的特殊行为，同