新课改理念在高中历史教学中的运用

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1、新课改理念在高中历史教学中的运用　　中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1007-4309（2013）05-0106-01　　摘要：历史学科在培养人的思维能力、综合素质、人文素养等多方面都具有强大的功能。历史学科的教学方式与学生的学习方式同样是丰富多姿的，决非单一。关键是实施者的理念究竟是以传递知识为主，还是以学生的发展为本。历史学科教学在体现学科知识特点的同时，一定要以学生的发展为本。关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。　　关键词：历史教学学习方式　　新课程的根本理念是关

2、注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调对学生的创新精神和实践能力的培养。课堂教学是实现学生发展的主阵地，学生在学校的大部分时间是在教室里度过的，探讨课堂教学中学生的发展状况是实施新课程的关键。目前，新课程改革在我省已实施七个年头，作为一名一线教师，本人认为在历史课堂教学方面应注意以下几点。　　一、以历史知识为载体，实现历史课堂教学目标多元化　　传统的的历史课堂教学关注的是学生的认知目标，尤其是知识掌握的状况，教学目标的指向单一。新课程目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。换言之，新课程倡导的是目标的多

3、元化，其深层理念是人的全面发展。全面发展的理念并非是空洞的口号，我们不能把全面发展片面的理解为智育加特长，全面发展的核心内涵应是多元化课程目标的实现。它要求在日常课堂教学中，每门学科、每节课都按照多元化的教学目标设计教学、实施教学。真正在课堂教学中达成了多元的教学目标，我们就是较好的实施了素质教育。　　当然，人类社会的前进，更需要在前人成就的基础上创新与发展。在强调知识的重要性的同时，我们还必须看到，“知识的本质并不在它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断推陈出新。”以历史学

4、科而论，它面对的是人类过去了的事实，这种事实是不可复现的，研究历史主要凭借的是人们对过去的事实有意识、有选择的记录。任何记录都是记录者人为的产物，不可避免的具有主观性。我们对历史事实的了解，永远只能处在逼近真实，却永远不能达到完全真实。确立对历史知识本质的新认识，是我们推进新课程的重要基石。只有认识到知识具有不确定性，我们才会从对教科书的迷信中解放出来，才会把知识的获取过程看得比结论更重要，才会重视获取知识的方法的掌握，才会关注探究、重视反思。　　二、关注学生发展，在师生互动与交往中展开教学过程　　传统的课堂教学模式中，教学是以单

5、向的知识传授为主的，即教师讲，学生听。学生在课堂学习过程中，基本是以被动的接受学习为主的，很少有发表自己见解的条件和机会。新课程背景下的历史课堂教学过程，是在教师指导下的，学生主动的充满情趣的指向多元的教学目标的学习活动。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教师的角色是教学活动的组织者，是学生学习的促进者和帮助者。上述定位，要求历史课堂教学实现如下转变：　　1.历史课堂教学要从关注学科走向重点关注学生　　首先需要说明的是这种走向并非是轻视学科。我们知道，每门学科都有其自身的特点和特色，都有自身的方法体系，都对培

6、养学生有着不可替代的功能。历史学科具有知识性、过去性、时序性、综合性等特点。在目前课程设置的所有的科目中，历史学科的知识含量可能是最大的。因此，历史课不可能像语文、数学等技能性较强的学科那样进行较多的技能训练。由于历史是过去了的不可复现的存在，历史课也不可能像理化生等实验性强的学科那样做实验。历史学科自有历史的特色，有自己特有的思维与方法和存在价值。课程改革是在共同的教育理念支配和教育理论的指导下进行的，理论与实践的结合遇到的第一个重要问题就是共性的教育理论如何与学科教育相结合的问题。换言之，就是学科教育在体现新理念时，肯定要考虑

7、自身的特色是什么。　　历史学科的上述特点，使许多人认为历史主要是依靠讲授来进行教学的。传统的历史课堂教学，学生主要的学习方式是被动的听、记，附之以少量的训练。这种教学带来的后果之一是使历史学科被人们认为是一门仅仅靠记忆即可完成学业的学科。　　2.关注学生发展的关键是变学生的被动接受为主动建构　　促进学生主动建构的历史教学，要求教师了解学生学习的起点，了解学生原有的经验，教学目标的确立要从学生的实际出发，教学过程展开的出发地就是学生已有的基础。美国心理学家奥苏伯尔在他的著名的心理学著作《教育心理学―认知观点》的首页上写道：“假如让我

8、把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”　　促进学生主动建构的历史教学，要求教师创设良好的学习环境，让学生在问题情景和具体情景中体验历史