数学教学论课程立体化教学模式探讨

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1、数学教学论课程立体化教学模式探讨　　[摘要]为了提高师范生过硬的教学技能和教学艺术，只有改革数学教学论课程。数学教学论课程立体化教学模式包括教材建设立体化、教学方法和手段上的立体化和教、学环境立体化等三个方面。立体化教学模式符合现代教学理念。它不仅深化了数学教学论的课程改革，而且培养了师范生的教学技能，使师范生的综合能力得以提升。　　[关键词]课程立体化案例教学技能　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）17-0098-02　　数学教学论是研究学校教学现象和问题，揭示一般教学规律的科学。教学论的任务就是探讨、

2、揭示一般教学规律，阐明各种教学问题，建立教学科学理论体系，指导教学实践。学习了数学教学论，师范生就能在短时间内掌握大量的数学教育教学理论和实践经验，少走很多弯路，进而缩短师范生转为教师的周期。　　面对当前普通中学扩容已经饱和，中学数学师资需求相对减少的情况，许多中学都以招聘的形式，从同等师范院校中选拔毕业生。于是，毕业生就面临着极大的挑战，不再是走出大学校门的“准教师”了，而是要以过硬的教学技能和教学艺术以及扎实的教学基本功与较高的数学素养去参加应聘，这样才能获得成功。为此，毕业生要在优化教学内容上下功夫，精心选择和设计教学内容，走近新课程，走进活生生的中

3、学数学课堂去创新、探索和实践，以期学以致用。　　立体化教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的，它是以课程为单元，以能力培养为轴心，以教学资源为平台，动用所有教学要素，形成理论教学、实验教学、实践教学、网络教学的全方位、多层次和网络化的教学模式。[1]　　数学教学论课程的立体化教学就是由数学教学论教材、数学教学论教学课件和学生的学习课件以及网络平台组成的大学数学教学论教学。在立体化教学中，学生除了课堂上正常的教学论学习外，还可以借助计算机或多媒体随时随地进行课外的延伸学习。这既丰富了学生学习的内容，又缓解了课时少的矛盾，提高了学生的学习效率和课堂

4、效率。　　一、教材建设的立体化　　教材建设的立体性就是指数学教学论课程不仅要有主干的教材，还要有相应的辅助教材。不但要有单一的纸质教材，还要有相应的音像制品、电子与网络出版物等有机结合的多媒体教材。对于没有教学经验的师范生来说，只靠教师的说教，很难对课堂有一个整体的把握，课堂上的许多关键性细节也容易被忽略。开发多媒体教学课件，能让学生更直观地感知学习的材料，能更好的再现教学的全过程，学生也更容易模仿一些教学技能和教学环节。例如课堂上使用的各种变化技能，只有通过多媒体课件反复地停顿或重放，教师的讲解方能准确到位，学生也才能理解、掌握或灵活运用。又如在介绍杜朗

5、口教学方法时，课堂上教师只能介绍杜朗口中学的教学模式及其特点，学生对这种新的教学方法感到十分抽象，特别是这种教学方法要求教师上课讲话时间少于15分钟，学生对此感到不可想象。通过让学生课下观摩网络视频，在小组内谈论、交流，教师再加以引导和点拨的方式，会对学生形成极大的思想的冲击。　　二、教学方法和手段上的立体化　　教学方法和手段的立体化，即不仅要有传统理论知识的讲授和讨论，还要善于运用现代教育技术、网络技术等多种教学形式结合的方法来组织教学活动。　　（一）“立体”案例教学法　　使用全国优秀的经典案例或本校学生的教学案例，培养学生的实践认识，消除书本与现实之间

6、的“断层”。通过学生对案例的讨论、教师对案例重点讲解和案例亲述等多种方式，多样化、多角度、立体化地进行案例教学，提高案例教学效果，增强学生对案例的感性认识。例如在讲高中数学教学目标确定时，教师可以和学生一起阅读、领悟教材中的内容，可以让他们采用各种方式来确定三维目标。或者学生独自确定，或者小组讨论来确定，或者在教师的启发下大家共同确定。教师一定要说明确定三维目标的理论依据是什么。这样，他们对理论知识就有了较为清楚的认识，并明确了理论指导实践的意义，从而能激发学生学习教学理论的热诚。教学过程从理论到案例，从案例到理论的反复实施使得抽象、枯燥的数学理论变得具体

7、、生动起来。可以以案例为导入方式，通过案例介绍引入相关教育教学的理论知识，帮助学生明确学习的目的。例如通过全国优秀教师的案例“等比数列求和公式”来给学生阐明本节课的重点是等比数列求和公式本身，难点是等比数列求和公式的证明过程，关键点是错位相减法。对教学中的重点和难点通过案例评析可以加深学生的认识，增强学生的直观理解。结合教学要点，组织学生围绕案例进行讨论，通过讨论加强对相关知识点的理解，锻炼学生的应用能力。这样可以激发学生的学习兴趣，对学生团队合作精神以及语言表达等综合能力的培养和提高也起到促进作用。　　（二）大量使用多媒体教学　　使用多媒体教学，既可以加

8、强学生的感性认识，加深学生对抽象概念和理论的理解，又使得学生在丰富