浅谈新课程中的英语词汇学习策略

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1、浅谈新课程中的英语词汇学习策略　　【中图分类号】H313.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）08-0117-01　　英语词汇学习是学习英语的基础，如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。近年来，词汇重要性已经引起了国内外语言学家和心理学家对词汇学习的研究。McCarthy（1990）曾经说过，擅长学习的人是会找出单词技巧和原则的人。这里所说的技巧和原则就是词汇学习策略。不同研究学者对学习策略有不同的定义，文秋芳认为学习策略是学习者为有效学习所采取的措施。目前关于英语词汇学习和记忆

2、策略的研究有很多。如Cohen（1990），Nation（1990），对词汇学习策略进行了详细的研究和分类。我国学者最近几年开始了词汇的学习和策略研究，尤其是针对英语和非英语专业本科学生做了深入的研究（顾永琦1994；文秋芳1996；王文宇1998，吴霞1998）。如果把某一个词汇策略或某几个词汇策略综合运用到教学过程中，对于帮助学生掌握词汇学习策略和记忆技巧，以提高词汇教与学的效率是很有必要的。　　一、新课程标准中的英语教学　　（一）新课程标准中的英语教学　　2011年英语新课程标准明确立足素质教育的英语教育理念，

3、建构以综合语言运用能力为核心的目标体系，倡导新的学习方式和教学方式。这也意味着，教师要转变陈旧的外语教育思想，掌握并不断探索新的学习方式和方法，在实施英语素质教育过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主导作用。　　英语课程修订版中语言运用的要点包括语言技能、语言知识、反馈、学习策略、文化意识。其中，学习策略是我们农村中小学教师平时教学中很少运用和讨论的。大部分教师依然使用旧的教学方法，即新课程旧方法。这就使得农村英语教学，尤其是中学英语教学出现了一系列问题。如学生就读年级越高，通过英语课程学习而获得的词汇越少，有的学生

4、甚至听不懂英语课或不听英语课。　　同时，我们农村学校的教学环境差，缺少现代化的教学设施，教学信息闭塞。学生家长英语水平低或者不懂英语，学生无法在课外获得更多的帮助。但是，新课程又迫切地要求教师改变自己的教学方法尤其是词汇教学方法。　　那么，面对这些不利因素，农村教师该如何能够把词汇教学融入到新课程新教材当中呢？　　本文将图式理论应用到高中英语词汇学习策略中，旨在培训高一学生语义图式词汇策略，使其能够构建与目的词相关的语义图，并且在记忆新单词，巩固旧单词两个方面，对实验班和控制班词汇测试成绩进行比较。　　（二）词汇学习

5、策略　　在皮亚杰认知发展理论中，对语言的理解过程，图式表现为背景知识结构。图式论认为一个人的全部知识（各种图式）是以不同的知识结构即图式单元储存于大脑中，图式单元是呈级层系统分布的。高层次图式单元又含有众多的次单元图式单元，低层次的图式单元和高层次的图式单元之间又相互联系，构成各种知识网络并储存于大脑之中，某一图式或图式单元的激活会引起整个知识网络的反应。新的信息被激活后会被验证，储存或摒弃，正是这种新信息和旧知识的不断联系才使一个人的整体知识得以不断充实和丰富。图式主要包括内容图式与形式图式，内容图式（conten

6、tschema）即读者对文章内容范围的有关背景知识。形式图式（formalschema）即读者对文章结构、修辞、语音、词汇等方面的知识。在学习过程中，学习材料的信息通过人的视觉、听觉等感官传递给人的大脑，激活人脑中原先储存的图式，同时经过搜索、选择、匹配、分析、推理等复杂程序，作出判断，将人脑中相关图式通过迁移方式反馈到学习材料上来，达到最终理解学习材料。相关的图式可以激活词汇单元，且词汇单元又可以构建相关概念图。图式理论中的角色和道具（rolesandprops）能够突显出词汇学中的同义词，下义词，功能，属性及各种

7、不同类型的部分与整体的关系（EvelynHatch&CheryBrown2001）。　　二、研究方法和研究对象　　（一）研究问题（Objectives）　　1.通过语义图式策略的教学，实验班学生能够独立地构建与目的词相关的概念图吗？　　2.通过语义图式策略的教学，实验班的学生在记忆新单词方面优于控制班的学生词汇测试成绩吗？　　3.通过语义图式策略的教学，实验班的学生在巩固旧单词方面优于控制班的学生词汇测试成绩吗？　　（二）研究对象（subjects）　　高中一年级的学生，总人数是550名。107名学生将被选择到该实验

8、中。他们将被分为两个班。笔者命名一班是实验班，二班是控制班。一班为54名学生，二班为53名学生。所有的这些学生在来学校前都参加入学考试，并且根据他们的入学成绩分班。这就保证一班学生和二班的学生是等质的，可以看作是等组的两组被试。　　实验中需要控制不相关变量（extraneousvariables）　　1.研究老师同时教这两个班。　　2.两个班的