学生中心和教师中心教学方法比较

《学生中心和教师中心教学方法比较》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第四讲有效的课堂教学模式华东师范大学心理学系中国历史课程网精品资源推荐1本讲纲要以教师为中心的教学以学生为中心的教学运用技术的教学21以教师为中心的教学1.1课堂教学的分类按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分为教师中心式和学生中心式两类。教师是课堂的焦点，在整个教学过程起到主导地位。学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。以教师为中心的教学以学生为中心的教学31.2教师为中心教学的特征1.2.1师生双方在教学中的地位1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识与技能传

2、授给学生的目的。2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象，更多采用顺应、被动等行为。被动、顺应、接受主导、控制、强制41.2.2课堂教学中的互动以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。课堂教学中的互动师生互动生生互动教师具有控制权，决定讨论的主题，设置话语的转折点，影响学生反应的质量，要求学生的言语参与。在这一师生互动过程中，交谈意味着学习，沉默则被解释为缺乏知识。教师在主导教学时，同时要关注课堂中存在的生生互动形式，例如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。51.2.3教

3、师为中心教学的特点总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点：（1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标；（2）整个课程都须围绕这些目标；（3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识；（4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。请注意：当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的教学方法：直接教学（directinstruction）与讲授法（lectures）。61.3直接教学1.3.1直接教

4、学的含义直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序性技能。这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要通过大量练习来达到熟练运用的水平。71.3.2直接教学的步骤引入与复习讲述有指导的练习独立练习步骤：激发动机概括与确定目标复习家庭作业检查理解情况提出大量问题示范呈现具体例子互动监控支持布置家庭作业自动化监控方法：信息加工：吸引与集中注意力激活原有知识向记忆中输入信息在长时记

5、忆中编码完成编码形成自动化81.3.3直接教学法用于课堂教学举例用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？”在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。让学生独立练习时执行监控一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停下来给学

6、生一些建议。91.4讲授法1.4.1讲授法的含义直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国文学”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方法。这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明，所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法。101.4.2讲授法的步骤开始：学习的准备结束：复习讲述：知识的呈现阐述目标和基本原理提供讲授新材料的情境将注意力集中于关键概念、概要或原则上按照理解的难度，将

7、内容从易至难排列结合视觉形式的信息来讲述用言语或非言语行为来吸引学生的注意力将新学习的知识与学生原有的知识和经验整合起来过渡到下节课或下面的活动中步骤：方法：请注意：有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。111.4.3讲授法的优缺点优点（1）对教师而言很有效率。（2）讲授法比较灵活。（3）讲授法非常简单。缺点（1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。（2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。（3

8、）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。121.4.3讲授法的改进克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法，此方法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供给学生一些与主题相关的信息。阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问题，通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容