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时间:2020-03-31
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1、试分析教师中心论和学生中心论 关于教师和学生在教育过程中的地位关系,教育史上存在着“教师中心论”和“学生中心论”的争论,这也是“传统教育”和“现代教育”的根本分歧之一。 (1)教师中心论。(教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。教师中心论强调教师在学生中的权威作用,一切教育活动的基础都应以教师为中心。在教育过程中,不能把学生的自由当作手段,而应当作过程的目的和结果。)教师中心论把教师放在绝对主体的地位,片面强调了教师在教育教学活动中的作用,忽略了学生作为主体的地位,压制了学生在教育教学活动中的积极性和自主性。(2)学生中心论
2、。(“学生中心论”是对教师和学生在教学过程中的地位的认识的一种理论,代表人物是卢梭和杜威。“学生中心论”首先把学生的发展视为一种自然的过程,认为教师不能主宰这种自然发展的过程,而只能作为“自然仆人”。同时还认为,儿童的发展是一种主动的过程,教师的作用只在于引导学生的兴趣,满足学生的个人需要。而不是直接干预学生的学习;学生只能在个体经验中获得发展,由直接经验获取他们所需要的知识。)因此,教育过程就不应当由教师直接来进行,而应放手让学生自己经验或体验。(学生中心论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素,认为主要是这些内
3、部因素的变化才引起学习行为的变化;主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件,创造一种能最大限度允许学生做出个人选择并主动活动的教学环境。)学生中心论把学生放在绝对主体的地位,片面强调教育活动要以学生为中心,忽略了教师在教育过程中的主导作用。(3)教师中心论强调教育活动要以教师为中心,抹杀了学生的主观能动性和主体地位;学生中心论强调教育活动要以学生为中心,抹杀了教师在教育过程中的主导作用,因而都是错误的。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。强调教师的主导作用不能建立在否定学生的主观能动性的基础之上,同理,强调学生的主体作用
4、也不能排斥教师的主导的作用。教师的主导作用的重要内容就在于充分强调学生的主观能动性,实现个体社会化的培养目标。而学生在学习中发挥主观能动性,正是教师自发诱导、鼓励帮助的结果,亦即教师发挥主导作用的结果。二、双主体观“双主体观”的提出,是对教师主体地位的一次回归性认定。但这种回归,绝不是简单的身份的重新认定,而是在“双主体角色互换”背景下的崭新界定。“双主体观”认为,教育教学活动分为“教师的活动”和“学生的活动”。在“教”的对象活动中,教师是活动的设计者,学生是他设计、塑造的对象,学生与教育的内容一起构成教育活动的客体;而在“学”的活
5、动中,学生是学的主体,教师则成了学生学习所必须的条件和客体之一。三、“平等中的首席”“平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定,他指出:在教师与学生的反思性关系中,教师不要求学生接受教师的权威;相反,教师要求学生延缓对那权威的不信任,与教师共同参与探究,探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义,乐于面对学生提出的质疑,并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。这就要求我们在新课程的实施中,转变教育观念,在新的教育观中,教师与学生是平等的,要求相互理解,进行平等对话与共同探究;师生学习的对象不
6、是预设的,是由教师和学生所共同探究的,并在探究过程中共同创造知识,创造自己;课程就是探究的过程。多尔不仅仅认为教师和学生是平等关系,教师还是一个“领导者”,但是作为学习者团体中是一个平等成员。教师作为“平等中的首席”,他本身的作用并没有被抛弃,而是得以重新构建,从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中,教师是内在于情境的领导者,而不是外在的专制者。但是在教学中,教师是教学的主体,还起着主导的作用,所以教师不仅是平等者,而应该是“平等中的首席”,而不应是居高临下的包办者
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