生物课堂教学应立足学生,善于放手

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1、生物课堂教学应立足学生，善于放手新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。我们每一位教师都应该相信学生，对于一般的知识，学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力，课堂中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，敢于放手，善于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。以下是本人的一些做法和体会。　一、把遇疑的机会留给学生，让学生拥有好奇心。新课标明确提出“通过积极主动

2、的科学探究过程学习初中生物学”。那么，在我们的课堂教学中，如何激发学生积极主动的探究和学习呢？从认知心理学来看：“当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，并产生好奇心，从而激发个体去探究”。由此，我认为在课堂教学中，教师要创造机会，乐于放手，提供学生自由思考的时间和机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框。如：在七年级学生学习“显微镜的使用”一课时，学生都是第一次接触显微镜，学习兴趣很浓厚，积极性也很高，有些学生还没等我把显微镜的构造和使用方法介绍好，

3、就开始动手观察起来。当时提供的实验材料是洋葱表皮装片，一些学生却很好奇地把头发、纸片放在显微镜下，要看看这些材料的结构。曾经看过这样一句话：“要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间。”他提醒了我，在教学上要适时学会运用这种“闭嘴的艺术”。我没有阻止他们的行为，但他们因没有出现期望的结果而提问的时候，我先肯定了他们的探究意识，然后把他们的疑问在全班范围内提出后，学生们主动积极发言，大胆推断，很快找到了问题的根源。从以上的教学实践中，我们不难发现，学生与教师的世界是不一样的，他们有着孩子的视角，与教师有着不一样的知识背景与思考角度。教学时

4、要尊重学生独特的感受，不能以教师的感受来代替学生的想法，宁可在时间和空间上放手，多创造自主学习的机会，为学生学习搭建“手脚架”而不是放置“绊脚石”！这样便可以很好的激发学生学习的好奇心和兴趣、从而使学生快速而能动地投入到探究新知的活动中。二、把发现留给学生，让学生有所发现。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。“把发现留给学生”第4页共4页，实际上反映的是一种教学观，这种教学观最看重的是过程，而不是结果。很多科学发现就是藏在“偶然”和“司空见惯”中，通过观察，学生能产生一定的问题感。在教学过程中，教师可以先创设一些问题的情景，如可将问题产生直接相关的具体事物呈

5、现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望，并且通过实践或亲身经历去发现新事物。在“观察蚯蚓的运动”探究实验中。我让学生做一组对照实验：将数目相同的若干条蚯蚓分别放在光滑的玻璃板和粗纸板上，仔细观察它们的运动情况。学生很快获得这样的实验结论：蚯蚓在粗纸板上爬得快。并分析了实验结果：蚯蚓是依靠体壁肌肉和体表刚毛相配合，来完成它的运动的，当把蚯蚓放在玻璃板上时，体壁和刚毛与玻璃板的摩擦力较小，造成刚毛的支撑与固定能力差，从而使体壁肌肉每次舒缩产生的位移变小，因此蚯蚓运动速度慢。但是，有些小组却发现蚯蚓在玻璃板上运动速度比在粗纸板上

6、快，对实验结论产生了质疑和好奇，探究的热情更是高涨。学生各抒己见，气氛热烈，经过讨论认识到：是蚯蚓体表不够湿润导致这一结果的。当把它放在粗纸板上时，由于粗纸板比较干燥，蚯蚓体壁分泌的黏液不足，导致运动速度很慢，甚至不能运动。在这个过程中，学生通过动手实验和讨论、思考，深刻理解了蚯蚓运动的一般情况，还发现了特殊的情况。从上述的教学经历来看，学生通过自主的开展探究活动，不仅能够很好的获得知识和技能，还往往会有新的发现。因此，我们深信，只要我们敢于把发现留给学生，学生就一定会有所发现。三、把创新意识渗透到课堂中，让学生学会创新。创新精神是科学探索知识的动力源泉和灵魂。新课程

7、倡导的探究性学习的最大优势，在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力。在《种子的结构》一节的教学中，我在设计的时先请学生用自己的方法进行第一次解剖，预计中，一些小组就会出现种子结构保持不完整的情况。这时候，教师就可以发挥引导者的作用，教会学生正确的解剖方法。这样的目的是觉得学生遇到挫折、走些弯路，获得的知识印象会更为深刻，但情势却没有按预计中发展。一次解剖后，我和学生一道总结出在种脐对侧下刀才能保证种子结构的完整性，当然，这是书上正确的解剖方法。但有一小组不依不