知识可视化中视觉隐喻及其思维方法

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1、知识可视化中视觉隐喻及其思维方法【摘要】文章梳理了知识可视化中视觉隐喻的研究现状，并试图从知识可视化与视觉表征的内在关系出发，探讨知识可视化中视觉隐喻的涵义及其思维方式与方法。在对视觉隐喻本质涵义的阐述中，结合隐喻学将知识可视化中的视觉隐喻分为被动和主动两种类型，并从广义和狭义两个层面对知识可视化中的视觉隐喻思维方式进行了探讨，旨在为知识可视化中视觉隐喻的恰当运用提供一定的方法参考。【关键词】知识可视化；视觉隐喻；视觉表征；思维方法【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009-8097(2012)06-0016-0410知识可视化作为个人知识管理和群体间知识

2、传播的手段，相对于语言等其他表征手段而言具有减轻认知负荷、快捷高效的优势，知识可视化对于知识管理与知识传播的意义是优化层面上的，可见任何有利于优化知识管理和传播的因素都应为知识可视化的研究所关注。视觉隐喻作为知识可视化中个性化的视觉表征手段与其他视觉表征的图形组织手段比较，具有生动形象化、个性化和具体化等特点，正确合理地理解和运用知识可视化中的视觉隐喻将有助于优化个人知识管理和群体间的知识传播。一　知识可视化中视觉隐喻的已有认识Eppler&Burkhard(2004)首次提出了知识可视化的概念，他们将知识可视化技术概括为6种类型：启发式草图、概念图表、视觉隐喻、知识动画、知识地图

3、、科学图表，其中视觉隐喻被认为是映射抽象数据使其易于理解的手段，并进而将视觉隐喻分为四种映射类型：(1)映射为高山、冰川、河流、瀑布、火山等自然现象；(2)映射为天平、阶梯、道路、庙宇、桥梁等人造实体；(3)映射如登山、散步、驾驶、垂钓、狩猎等某一活动；(4)映射为战争、家庭、法律、和平、可持续性等易于理解的抽象概念。之后，国内的赵国庆和邱婷等沿用了视觉隐喻在知识可视化中具体形式的提法，邱婷试图通过图形性质展开探讨，以厘清可视化形式的分类，但在研究中图形性质的观点受原有可视化形式分类的思维限制，视觉隐喻作为知识可视化的具体形式和手段提出，其具体内容和使用方法却未见表述。赵慧臣关注知

4、识可视化中视觉表征的内容、形式与意义的研究，以符号学对符号的分类为依据，将知识可视化的视觉表征内容划分为肖似类视觉表征、导引类视觉表征和象征类视觉表征，并认为象征类视觉表征是“通过多种意义的联结，通过联想来达成另一种新的象征意义，甚至进一步以比喻性象征手法产生意义，再由这些意义的联结，从而产生新的意义”。这里比喻性象征的提法实则属隐喻的运作机制。ZhongDa&Zhang10Jianping在阐述知识可视化的具体形式时，认为视觉隐喻是通过已知和未知事物之间的元素移植，为理解新事物提供了有效的途径。Ziemkiewicz&Kosara通过视觉隐喻的相关实验论证：认为一个可视化的理解过

5、程实则是外部视觉隐喻与内在知识结构互相作用的结果。二对知识可视化中视觉隐喻的新视角根据上述对知识可视化中视觉隐喻已有研究的梳理，可认为对视觉隐喻的认识，已从外在的具体可视化形式或手段逐渐转换为内在的隐喻性认知机制的层面。不同的视角为知识可视化中视觉隐喻的深入研究提供了思考和启示，但片段的论述不足以对其涵义形成严密、系统的认识，为了进一步阐释知识可视化中视觉隐喻的本质内涵，还需以全新的视角从知识可视化与视觉表征的内在构成关系入手考察，以将视觉隐喻架构于合理的框架上进行具体深入的阐释，而不是笼统粗略的表示。10Eppler&Burkhard将知识传播分为四种不同层次：个体之间，个体到群

6、体间，群体之间，群体和整个组织到团体之间。若以工具的使用者(主体)与受者(客体)之间的关系角度出发，可将上述四种层次整合为两种类型：一为使用者即是受者本人；二为使用者和受者是不同对象，在此基础上可将知识可视化视觉表征手段归为两种类型的工具：第一类工具是作为个体自身知识管理和学习工具的可视化手段(包括个人知识储存与检索、知识抽象演绎等)，使用者和受者均为个体自身，不需要考虑不同对象间转换和传播途径等因素；第二类工具是作为群体间知识传达的可视化手段，这里群体是指两个或以上的个体(包含不同个体间，个体到群体间，群体之间，群体和整个组织到团体之间)。第二类知识可视化工具因涉及不同主客体间的

7、转换成为知识可视化研究的重点和难点，视觉表征对于两种类型的可视化工具有着不同的意义：首先，作为个人知识管理和学习工具的视觉表征有助于促进个体知识的抽象化内隐化，强调了视觉表征作为个人思维辅助工具的意义，视觉表征既可作为信息向知识转化过程中的思维辅助手段，也可用于个人新旧知识更替的辅助演绎工具，辅助思维由抽象到新抽象进行推演：其次，作为群体间知识传达工具的视觉表征，是增强知识传播生动性的有效手段，主要用于减轻群体间知识传播的认知负荷，以实现高效沟通，突出视觉表征作为信息