知识可视化视觉表征的设计方法.pdf

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1、第18卷第5期开放教育研究Vol．18，No．52012年10月OpenEducationResearchOct．2012*知识可视化视觉表征的设计方法赵慧臣(河南大学教育科学学院，河南开封475004)【摘要】随着知识可视化在教学中的广泛应用，如何设计开发其视觉表征成为重要命题。反思目前的视觉表征设计状况，存在重平面符号元素，轻视觉传播过程;重工具应用的步骤，轻设计者的创造性过程;重表达知识的功能，轻建构知识的方法等问题。采用信息理论研究知识可视化视觉表征设计，把视觉表征的应用过程看作信息认识的过程，可以在分析视觉表征状态及其变化方式的基础上，构建知识可视化视觉表征的设计方法。然而在理

2、解知识可视化视觉表征的信息时，学习者必须先了解其形式，分析其内容，进而把握其效用。据此，知识可视化视觉表征设计包括形式设计、内容设计和效用设计三个层面。尽管三个层面的设计分别展开，但又是密切相关的，因而需要综合起来。选择常用的知识可视化视觉表征形式概念图作为案例，从形式、内容和效用三个层面开展设计，可以明晰知识可视化视觉表征设计方法的应用情况。【关键词】知识可视化;视觉表征;设计方法【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1007-2179(2012)05-0025-06在信息技术支持下，Mindmapper、Mindmanager和XMind文化不依赖图像，而是依赖对存在的图

3、像化或视觉化这一现等知识可视化的工具软件越来越多，概念图、思维导图和认代趋势。(Mirzoeff，1998)知识可视化视觉表征同样不依赖知地图等视觉表征形式更为多样。知识可视化通过视觉表图像，而是依赖视觉化的趋势。因此，知识可视化视觉表征征形式促进知识的创新传播。随着知识可视化在教学中的设计不仅需要关注视觉表征的平面符号因素，而且应该发挥广泛应用，如何应用视觉表征提高教学效果成为人们关注的视觉传播的优势，以更好地创新传播知识。问题。然而，在知识可视化视觉表征的教学应用中，存在视(二)表征技术:重工具应用步骤，轻设计者创造性过程觉表征形式过于简单、缺乏文字说明、形式过于复杂、信息量知识可视

4、化既可以徒手绘制，也可以借助软件。其中，太大等问题，导致教师不能有效传播信息，学习者难以准确徒手绘制视觉表征的特点是使用设备简单，不受场所限制，理解信息。究其原因，目前知识可视化视觉表征的设计方法方式较为灵活，然而却不便于修改完善和存储传播;而使用并不科学，因此需要在反思视觉表征设计现状的基础上，根技术工具设计视觉表征则具有易于修改、转换方便和网络化据设计理论重新建构。传播等优势。国内知识可视化视觉表征设计的研究大多停留在可视设计现状反思化技术工具的功能介绍和应用分析层面，主要关注思维导知识可视化研究以促进知识的创新传播为目的，侧重于图、概念地图等可视化工具的应用步骤。因此，从表征技术分

5、析视觉表征能够表达什么知识及怎样用视觉表征传播知上看，目前的知识可视化视觉表征设计注重具体可视化工具识。因而，视觉表征和其指代内容的关系则一直是研究的重的应用方法，过于关注应用可视化工具制作视觉表征的步点。(任悦，2007)因此，本研究拟从表征符号、表征技术和表骤，甚至以视觉表征的工具应用过程替代设计者的创造性思征方式等多个角度，反思目前知识可视化视觉表征设计的路，未能考虑设计者主体对视觉表征设计的主导性影响。现状。(三)表征方式:重表达知识的功能，轻建构知识的方法(一)表征符号:重平面符号元素，轻视觉传播过程在目前的知识可视化视觉表征设计中，侧重于发挥视觉目前视觉表征设计的实践中，为图

6、形而图形或为可视化表征能够表达什么知识的功能，强调视觉表征对人类知识实而可视化的形式主义并不鲜见。(赵慧臣，2010a)从表征符践活动的支持和改进作用(赵慧臣，2010b)。从表征方式上号上看，就是过于关注视觉表征的平面符号元素，没有分析看，目前的知识可视化视觉表征设计更多关注视觉表征促进视觉表征的视觉传播过程及其影响因素。知识传播创新的可能效果，与知识内容的深层次联系不够，知识可视化视觉表征属于视觉文化的研究范畴。视觉没有体现其作为知识制品的基本属性。鉴于此，知识可视化*基金项目:本文系第51批中国博士后科学基金面上资助项目“聋哑学生可视化教学的理论建构与实践应用”(编号:2012M5

7、11563)和2012年度河南省教育厅科学技术研究重点项目“教师二次开发教育信息资源的理论建构与实践示范”(编号:12A630095)的研究成果。·25·赵慧臣.知识可视化视觉表征的设计方法OER．2012，18(5)视觉表征设计不仅需要了解视觉表征可以创新传播知识的(二)设计目的分析:提高知识可视化的效果预期功能，还要把握其如何创新传播知识的方法。在哲学家亚里士多德看来，技术过程是制作者为了某个可以看出，目前的知识可视化视觉表征设