分级教学的探索与实践——以普通工科院校“基础有机化学”为例

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2、普通工科院校”基础有机化学”为例◇分级教学的探索与实践——以普通工科院校“基础有机化学”为例教学建设与改革BElJlNGEDUCATloN努缀蜘捺察鼹以普通工科院校”基础有机化学”为例◇分级教学的探索与实践——以普通工科院校“基础有机化学”为例教学建设与改革BElJlNGEDUCATloN努缀蜘捺察鼹以普通工科院校”基础有机化学”为例◇分级教学的探索与实践——以普通工科院校“基础有机化学”为例教学建设与改革BElJlNGEDUCATloN努缀蜘捺察鼹以普通工科院校”基础有机化学”为例◇分级教学的探索与实践——以普通工科院校“基础有机化学”为例教学建设与改革BElJlN

3、GEDUCATloN努缀蜘捺察鼹以普通工科院校”基础有机化学”为例◇佟拉嘎林世静晁建平由于高校的扩招,近几年新生入学时的文化基础水平差距较大,在其他高校出现的新问题,新矛盾在北京石油化工学院尤为突出.以材料与化工学院近几年的新生入学成绩为例,2004年新生入学最高分660分,最低分433分,2005年新生入学最高分635分,最低分416分.以”基础化学”几门课程近几次的考试成绩为例,高03级”有机化学”考试卷面不及格率为772;(2/93)(括号中为卷面最低分和最高分,下同);化03级”物理化学”考试卷面不及格率为36.52;(12/99);高04级”基础化学”考试卷

4、面不及格率为47.32;(22.5/89).入学成绩的巨大差距和入学后学习成绩的悬殊使教师处于”考题难掌握”,”进度难掌握”的尴尬局面.在国家招生政策不发生大变动的前提下,笔者认为,在各专业,各层面实施切合实际的分级教学模式,已成为大势所趋.一,分级教学的内涵与实施分级教学即分层次教学.根据现有水平对学生进行层次或等级划分,促使学生主体层次化,教学目标层次化,依据所学状况,对学生实行”升降级”制度是分级教学最为显着的特点.其宗旨是在不降低教学要求的前提下,力求对学生因材施教,让优秀的学生脱颖而出,提高所有教学班的教学质量.可以说,分级教学可实现从一个模式训l练学生向多

5、个模式适应学生的转变.我校材料与化工学院基础化学教学与实验中心从2005新学年开始在高分子材料科学与工程,应用化学,化学工程与工艺3个专业的”基础化学”和”有机化学”课程中实施了分级教学试点.我们根据一年级学生入学初摸底考试成绩的统计结果,确定具体的分数线,把基础好的,基础一般的学生分为A,B两个层次进行组合,A班人数控制在60人左右,B班按原专业,原教学计划进行教学与管理.二年级时,我们根据学生个人意愿,结合学生一年级”基础化学”课程成绩将学生分为A,B两个层次进行组合,A班人数控制在90人左右,B班按原专业,原教学计划进行教学与管理.对B班,我们加强了基础知识,基

6、础理论和基本概念的传授,增加了习题课次数以及课后,课上的练习量和课后答疑次数.我们采取了多种考试,考核方法,增加了平时成绩在期末总成绩中的权重,要求教师在教学中决不能降低教学质量.A班在完成教学目标要求的基础上,适当增加了难度,并加大了课堂练习及课后作业量,并对知识的深度,广度都进行了重新安排,强调了知识的应用背景和基础理论的渗透.经过全体师生一年多的努力和探索,A,B班学生各有所获.A班学生学习更加努力,相互竞争,因”吃不饱”而抱怨教学内容太简单的学生少了:B班学生经过教师适时的引导,帮助和答疑,多数学生学习成绩明显进步,一部分学生的成绩与A班中学习好的学生的成绩相

7、差无几,因”吃不了”而抱怨教学内容太难的学生少了,学生学习的积极性明显提高.二,分级教学的基本经验1.分级教学体现了因材施教的原则.分级教学最大的特点和意义就在于因材施教.把基础水平相当的学生组织在一起,有利于教师对教学内容的选材和取舍.在分级教学中,只要教师讲解详略得当,安排适中的进度,营造课堂内外平等轻松的学习气氛,学生就能有效地完成学习任务,还能避免出现～部分学生“吃不饱”和一部分学生”消化不了”的现象.实践证教学建设与改革BElJINGEDUCATIoN明,通过分级教学模式的实施,A班学生的学习积极性更加高涨.有学生反映,以前对四年的大学生活