高职院校行业英语教学实践探索——以“会计英语”为例

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　　高职院校行业英语教学实践探索——以“会计英语”为例王珏（江西财经职业学院外语系，江西九江332000）摘要：行业英语课程在高职院校实用技能型人才培养中的地位日益受到重视，其效果只有在教学实践中才能落到实处，但具体的课程案例相对匮乏。本文从需求分析、课程设置、教材编写、教学模式、师资配置、考核测试等方面对“会计英语”进行了描述性研究，旨在通过行业英语教学的具体案例，引起更多的关注和探讨。..关键词：高职院校；行业英语；“会计英语”；教学实践中图分类号：G712文献标识码：A：1671—1580（2014）04—0091—02本文系2011年江西省高等学校教学改革研究课题《工学结合模式下的高职财经类院校英语课程教学改革研究》的部分成果，课题编号：JXJG-11-35-5。收稿日期：2013—10—08简介：王珏（1969—），女，江西九江人。江西财经职业学院外语系，副教授，研究方向：高职英语教学。 随着社会经济的发展并借鉴国外职业教育的经验，我国高职英语教育的发展方向日益明确，即倡导把英语与某一行业结合起来，培养职场需要的实用型人才。因此，以培养学生在职场环境下的语言交际能力为目标的行业英语正逐渐取代单纯的英语语言训练，成为高职院校英语教学的主流。一、行业英语的本质特征：针对性和实践性按照Hutchinson及Waters的观点，英语教学（EFL）被划分为通用英语（GE）和专门用途英语（ESP）两类。目前，在欧美主流高校，ESP教学主要以学术英语（EAP）和职业英语（EOP）等形式出现。职业英语也可称为行业英语，是指学习者从事的特定的工作所需要的与其职业密切相关的英语。相对于学术英语，行业英语的针对性和实践性更明显。二、我国行业英语研究现状：重宏观，轻微观；重共性，轻个案国外专门用途英语教学研究始于20世纪60年代，其研究领域涵盖了需求分析、课程设计、教学实施、教学分类、师资培训、评估测试和语料库研究等。 我国ESP英语教学兴起于20世纪80年代。姜毅超等根据1985~2008年的相关文献，统计出我国10种外语核心刊物上共有ESP研究文章110篇，主要是基于语言学及相关理论的探讨或是国外ESP研究动态的介绍，ESP教学研究的文章仅占三分之一，且其中大部分是研究ESP教学普遍规律的，涉及具体ESP教学实践的仅占13.6%。总之，国内在教学实践研究方面，具体ESP课程的个案研究少见。三、行业英语教学探索案例：“会计英语”（一）需求分析是设计高职“会计英语”的决定性基础依据ESP研究专家Hutchinson及Waters所提出的需求分析理论，任何语言课程的需求分析需基于对某一特定领域显著的英语语言特征等有关语言问题的了解以及对所谓5W和1H的问题的回答：即什么人（who）、在什么时间（when）、什么场合（where）、以什么形式（how）、为什么目的（why）、使用什么内容（what）的英语。这5W和1H正是设计行业英语课程的基础。江西财经职业学院地处长江流域港口城市，毕业生大部分流向长三角和珠三角经济发达地区，其中不乏外向型公司或企业。通过对毕业生的跟踪调查、行业咨询、查阅近年出版物、网上搜索了解到，使用“会计英语”的岗位角色按照职业成长规律有：出纳、应收账款文员、应付账款文员、会计文员、总账会计、成本会计、财务分析师、会计主管、财务总监等。通过选取典型的工作任务分析，适合高职类学生的“会计英语” 需要的技能有：处理英文环境下的账务，编制三大主要的英文财务报表（资产负债表、利润表和现金流量表），使用对比分析法、趋势分析法、结构分析法、比例分析法进行英文财务报表分析。（二）自编教材，合理构建教学内容Hutchinson和Waters曾指出：专门用途英语的区别特征之一就是教材编写。由于ESP教学带有很强的针对性，因此，教材也必然要有针对性。但市场上缺乏现成的高职会计英语教材，所以，需要自编教材。考虑到学生职场能力的获得，仅学习英语环境下的账务处理还是不够的，因此，我院对教材内容作了合理拓展，增设了英文会计系统软件和应对求职的部分，这在一般的会计英语教材里是少见的。我院自编“会计英语”教材除了介绍英语环境下账务处理、财务报表与分析、现代管理会计专业知识外，还拓展出工具篇、沟通篇、求职篇。工具篇介绍常用的英文版会计软件系统、英文版电子数据表和数据库在财务会计中的应用；沟通篇介绍日常工作中实用的英文会计口语沟通和会计人员写作；求职篇介绍外企求职面试的书面材料准备和面试问题的准备。教师还可以利用网上的英文版免费会计软件作示范课件，向学生推荐常用的学习网站,方便学生开阔眼界，提高自学能力。（三）实施“任务驱动、项目导向”的教学模式，让学生在体验中习得教师以工作过程为主线，根据完成工作任务所必需的知识结构和能力标准来设计教学内容， 打破按章节组织教学内容的惯例，转为以内含若干个任务的项目为主导来实施课程内容。“任务驱动、项目导向”的教学模式最常用的方法就是分组教学法。以某销售公司的全月会计业务核算处理项目为例，该项目下设为以下任务：1.2011年11月销售业务原始凭证的填制和审核；2.依据通过审核的原始凭证编制记账凭证并审核；3.将通过审核的会计凭证登入日记账、各类明细账；4.账目试算平衡的进行，科目汇总表的编制；5.依据科目汇总表登记总账；6.对账及结账；7.编制资产负债表及利润表；8.凭证装订。各组学生在小组长的带领下，自行分配任务，分工协作，通过完成一连串的任务来熟悉会计中的各个岗位及岗位间的衔接关系。在整个项目任务完成后，各组推选出一名陈述人，讲解工作思路、实施过程及感悟，最后由老师对各小组的表现作点评并打分。（四）探索建设一支“三双”型高职“会计英语”教学团队要完成“会计英语”的教学任务，达到培养学生职业技能的目的，教师应该是教学过程的灵魂人物。按照有关ESP师资的理论，理想的ESP教师应是以下五种角色融于一身：首先是英语教师，其次是课程设计者，然后是专业教师、学生的合作伙伴，再次是教学研究者，最后，还必须是ESP教学效果的测评者。结合上述原则，我院在组织 “会计英语”教师团队时，提出要有一支“双师、双证、双语”的“三双”型教师队伍：教师不但要具备从事教育岗位的专业背景，还要掌握会计行业的操作技能，此为“双师”；教师在拥有教师职称证书的同时，还具备会计行业的职业资格证书，此为“双证”；教师能用英语、汉语进行“会计英语”的教学，此为“双语”。我院一方面鼓励教授这门课程的英语教师拓展第二专业，取得会计职业资格证书；另一方面，招聘既有会计从业经历或会计专业背景，又有英语专业背景的复合型人才充实师资队伍，提升教学团队的整体实力。（五）改革考核，保证效度：把“所需”与考核结合业界对于ESP课程测试的共识是：对某一专门用途英语能力的界定应建立在对目的语的真实使用情况上。因此，测试内容需要有一定的真实性，与目标情境相联系，才能保证测试的针对性和有效性。笔者认为，在形式上，应尽力避免选择题、连线题这类“瞎子摸大象”的无效题型，增加口试、操作类比重；在内容上，应把行业岗位招聘对英语的需求糅合到测试内容中去，即把“所需”与考核结合起来。这类基于目标情境的测试，以岗位专业能力为考核点，既考核到其语言水平，更准确地考核到学生的专业知识水平。由于现有“会计英语” 试题匮乏，教师应团队合作，建立试题库，摆脱普通英语课程测试的惯性思维，采用多元化的评价体系，以转变长期以来“一锤定音”的结果性评价形式。［..