有效课堂互动需要教师做什么

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1、有效课堂互动需要教师做什么陈严(江苏省无锡市教育研究中心214001)摘要：本文通过课堂教学活动中教师课改理念能否有效落实、课堂上教师提出的问题价值、互动的形式、教学活动的科学预设等方面的分析，来讨论诸因素与课堂有效互动的关系。关键词：师生有效课堂互动追求有效教学，从课堂教学层面分析，有效课的堂互动是其表征之一。反思近几年的课堂教学，关注课堂互动行为，实现有效的课堂互动，需要从教师、教材、学生等多方面进行思考。1　需要教师落实课改理念还要具备较高的学科素养　新课程强调教学是师生交往、沟通、互动、相互启发和补充的过程，教师与学生从中分享经验和知识，交流彼此的情感，进而达到

2、教学相长和共同发展。课堂上无论是师生互动还是生生互动，要取得良好效果，与教师的教学观念有着密切关系。亲和、平等的行为能够创造出课堂教学中师生互动的良好局面，能够改变课堂的结构和组织形式，进而使教师与学生对未来的学习产生积极的期待。比如在课堂分组讨论时，教师将自己定位为学习共同体中的一员，参与学生在课堂上的互动环节，在聆听学生发言时，做一个忠实的倾听者，还可以发问来表示对学生的所答很感兴趣，愿意向学生请教；课堂上不打断学生的发言，不强行纠偏，以亲切、随和、平等的态度来组织教学。在多元有效互动中，教师和学生的见解、知识阅历、生活经验、个体独特的感受交织在一起，师生共同分享学

3、习成果。学生能够主动地、积极地从课堂教学中学到自己有用的知识并提升自己的认知能力，那么这堂课的互动就是有效的。要做到有效互动，教师应具备较高的学科素养，必须站在一个制高点去解读教材，要把教材读懂读透，从而确立自己的教学目标及教学重点、难点。范例教学理论的发展者克拉夫基认为，教师备课时，应当领会教材内容，既要作一个教材编写者，明确所编写教材的目的、要求、本质、结构，各部分关系；又要作为一个学习材料的学生，去发现其中对于一个学生来说可能存在的难点与问题。例如，减数分裂与受精作用的知识在人教版《生物(必修2)遗传与进化》“减数分裂和受精作用”一节中和《生物(选修3)现代生物科

4、技专题》“胚胎工程”中都有涉及，但教学要求各不相同。必修2的教学，教师应在观察蝗虫精母细胞减数分裂、模型建构减数分裂过程中染色体的变化、精子和卵细胞形成异同的比较等知识的教学设计上用心思考，备课时找准学生对应知识的最近发展区，寻求恰当有效的互动形式来达成教学目标；在选修3中，精子的变形、卵泡的形成、卵子成熟的两次减数分裂场所及时间、精子的获能、受精过程中精子和卵子的系列变化内容的教学，教师应在相关知识的讲座呈现方式、学生讨论的组织形式等方面做好教学预案，为课堂上有效的互动生成作充分的准备。2需要教师提出有价值的问题还要选择恰当的课堂互动形式　心理学家皮亚杰认为，只有当感

5、性输入和学生现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，兴趣最大。一个全新的经验，由于它和一个人的认知结构毫无关联因而毫无意义时，也同相是无兴趣和不被同化的。教学实践也有力证明，有效的问题能催生互动，例如，在2009年江苏省高中优秀评比活动中，获一等奖的无锡市洛社高级中学的谷辉老师讲生长素的发现过程时，在教师和学生共同分析讨论了达尔文关于金丝雀虉草胚芽鞘向光性实验，归纳出达尔文的假设：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲后，进行了如下的问题设计：问题过渡：当年的达尔文已经是一位70多岁的老者了，但

6、他还是对科学孜孜不倦地追求。天才的达尔文在有生之年为我们的研究指明了方向，他认为可能尖端产生了某种刺激。那么这种刺激到底是不是存在呢？问题1：如果存在这种刺激，尖端产生的刺激能传到下面的伸长区吗？问题2：如果存在这种刺激，尖端产生的这种刺激为什么会引起植物弯曲生长的呢？问题3：如果存在这种刺激，尖端产生的这种刺激到底是什么？教师：按照这样的思路，带着这3个问题，让我们沿着达尔文的足迹，继续寻找“刺激”。学生：阅读课本相关内容，同时参考教师提供的补充资料，积极地参与到思考和讨论中……。上述几个大问题作为该教学环节主线，贯穿教学的始终。这些粗线条的问题有一定的包容性和可选择

7、性，它可以让学生对解决问题做策略的选择，可以让学生对解决问题的设计做多种假设与猜测，而不是仅仅按既定程序作一蹴而就的验证，在问题的刺激下，学生求得问题答案的欲望被有效的激起，问题引领课堂有效互动得以顺利展开。教师把这些外沿很大的具的发散性问题抛掷给学生，就如把学生置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚大胆地思考，扩大了互动的空间和互动的需求。课堂上教师通过调整教学双方的活动，选择恰当的课堂互动形式来提高学生的参与度，能使课堂成为有效的教学互动场。例如，笔者在“ATP的主要来源—细胞呼吸”一节第二课时教学互动：教师引导学生回顾探究实验的一