课堂上的有效互动

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1、课堂教学中的有效互动彭珑什么是“有效互动”？“有效互动”就是课堂有效教学的本质，有些课堂存在“虚假互动”，也可称为畸形的互动，无效或低效的互动。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。有效课堂教学互动的标准是合理有序、积极参与、情绪饱满、学有所获。对此评判互动有效性的标准体现在三个方面：第一，学生的学习效果与师生教学活动在时间、精力和物力投入的对比达到较为经济的水准；第二，学生学习的主动性能在师生互动过程中得到有效的培养和发挥；第三，课堂教学互动的运用能涵盖学生的情感体验和价值观学习。那么如何建立课堂上的有效互动呢？一、建立平等对话的机制是有效互动的基础教学从本

2、质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。二、创设自主探究的时空是有效互动的沃土只有植根在学生独立

3、思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。要给学生创设自主探究的时空，我们的体会是:变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。同时，

4、还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。即使那些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法回答，教师再设法帮助他们进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。三、捕捉来自学生的问题是有效互动的抓手学生在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。教师要善于捕捉来自学生的、有价值的问题。学生的问题并不全都是宝贵的教学资源。通常一些普遍性的问题，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识。但有时即使是个别学生的想法，只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，

5、同样应视为有价值的教学资源。关键在于教师要有敏锐的眼光，善于从众多的信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞,推动课堂的动态生成。四、提高小组活动的质量是有效互动的重要途径合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。然而，由于学生缺乏合作、交流的基础，致使活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，当然也就无法达到预期的教学效果。因此，有必要提高小组活动的质量。要提高小组活动的质量，我们认为应注意以下几点：（1）首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工；（2）小组

6、活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。（3）要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白；思考自己有什么困惑,怎样请教组内同学；（4）学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话；（5）学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。要做到这些，关键在于教师的重视。五、发挥教师的价值引领是有效互动的保证由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅

7、历也并不丰富，所以他们的发展常常不能自发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求，服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。形式化的开放和放开只能带来表面的热闹而缺乏实效。这就需要教师能够准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”充分发挥教师的价值引领作用。我们的体会是在下列情况下教师应适时介入：当学生束手无策时应给予启发、引导，不要让学生白白等待，浪费宝贵的时

8、间；当学生各执己见、争议