试析儿童性别角色教育中的双性化

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1、试析儿童性别角色教育中的双性化论文摘要：在当前我们对儿童的性别角色教育中，常常出现性别角色概念过度延伸的状况，即性别刻板化。但是，研究表明，无论是男性还是女性都不会从性别刻板化中获益，有鉴于此，我们提出了双性化人格教育财会论文，.freels(1993)认为，男孩子被社会化为期望更多的注意和抱怨，而女孩子得到并期望较少的注意。相当一部分教师认为男生比女生更聪明。例如，在最近的一项研究中，Tiedemann(2000)检查了六年级儿童的数学成绩，她发现，尽管在数学成绩上不存在性别差异，老师们仍然认为男孩子的数学能力明显地好于女孩。因此，他们会给男生一些更富有挑战性的任务，对男生抱有更大的期望

2、，这种看法和期望会反过来导致男生成绩的提高，从而形成教育中的皮格马利翁效应。教师对男女生的成绩会给予不同的归因。对于男生，如果成绩差，教师通常会归于不稳定的（努力）、外部的原因；如果成绩好，会归因于内部的、稳定的原因（聪明）；对于女生，如果成绩差，老师通常会归因于内部的因素（不聪明），如果成绩好，则会归因于运气好、任务简单、勤奋和认真等外部的不稳定的因素。因此，男孩和女孩往往从教师那儿收到不同的反馈。MarshellSmith还(1987)注意到，教师对女孩子的作业通常只标示出正确或不正确，但是对于男孩子则会给出更详细的解释，并告诉他们怎样才能改善成绩。在学校的体育课和课堂活动中，性别差异

3、也是突出的。如学校操场足球区占很大一片区域以供男孩子玩耍，而只给予女孩较小的区域；在课堂活动中，男孩子垄断着科学仪器，而女孩子则将更多的时间花费在听讲和观察上。另外，据已有的研究结果表明，我国现行教科书中的男性角色远远多于女性角色，而且教科书中的男性角色占据着大多数如政治家、军人、科学家、发明家等专业知识强、具有主导性的职位；而教科书中的女性角色从事的则是小学教师、护士、服务人员等相对辅助性的、支持性的、比较简单的工作。随着年级和教育层次的升高，学校中的女教师越来越少，而男教师越来越多，学校中的领导职位也多为男性。所有这些既是性别刻板化的表现，又会进一步成为性别刻板化的原因。例如，很多父母

4、往往以教师的评价作为评价自己孩子能力的标准，因此，他们理所当然地认为女儿比儿子拥有较低的能力。当这种较低的期望直接地由教师传递给学生或者间接地由父母传递给孩子时，就会更多地降低女孩的自我效能感和自我价值感，女孩这种降低的自我效能感和自我价值感反过来又进一步加强了老师和父母的刻板印象。3.社会传媒方面现代社会中，书籍、报刊、广播、电视、电影等大众媒介，将各种各样的信息传递给人们，成为塑造人们心理行为的重要因素。关于性别角色的规范和标准，也会通过大众传媒传递和作用于儿童。电视、电影中经常会出现很多表现男女差别的镜头，这些镜头多表现男子的强健有力、勇敢、坚强、富于冒险精神，表现女子的温驯、柔弱、

5、可爱、情绪化。这些大众媒介一方面表现了我们社会中的性别刻板印象，另一方面又进一步加强了人们的性别成见，成了传递性别刻板印象的工具。三、性别刻板化的弊端性别刻板化基本上给人一种男强女弱的印象。毫无疑问，这种偏见对于女性来说是不公正的，导致她们受到许多不平等的待遇，而男性似乎应该成为这种偏见的既得利益者。但是，研究表明，无论是男性还是女性都不会从中获益，下面将从健康、家庭、潜能发挥等方面对其弊端进行具体分析。1.对健康的影响由于性别角色刻板观念的巨大社会影响，当个体的行为与性别角色刻板观念不相符时，性别角色的社会期望便会形成压力，从而影响人的身心健康。这种影响对于男性尤甚，因为他们毫无选择地被

6、纳入到狭隘的、非人化的强者阵营里。作为强者，他们从小就被要求“男儿有泪不轻弹”。因此，当遇到困扰时，男性比女性更不愿意谈论自己的情感，而且更不愿意寻求心理治疗，这就必然会对男性的身心健康产生较多的危害。在ClearyPD，Mechnic的研究中，主试发现，对同一件工作，当多数女性觉得满意时，多数男性会抱怨这一工作不符合自己的期望，经历更多的挫折感。这也可以用来解释为什么男性常感觉工作压力大、生活紧张，患心血管疾病的人数比女性高以及男性寿命为什么普遍较女性短。对女性而言，由于其职业往往被看作是附加的角色，因此，职业女性，尤其是结了婚且有孩子的职业女性比其她女性更容易具有潜在的角色冲突与角色压

7、力。ThornotonBill等人的研究表明，在西方，有男性化倾向的女性比典型化的女性表现出更多的压抑与焦虑。2.对家庭的影响首先，当前我国大多数城市女性同男性一样外出工作，这就使得她们既没有时间也没有精力再像传统女性那样负责所有的家务劳动，需要夫妇两人共同分担家务。但是，性别角色刻板观念强的男性可能会认为做家务是女人干的活，不愿意分担家务、照料孩子，久而久之，会影响到夫妻关系和家庭和睦。其次，性别角色刻板观念也影响男性