向探究性学习要实效

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1、向探究性学习要实效——浅谈小学科学课程有效性教学摘要：小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，发现在小学科学课堂教学中存在着“忽视引导学生整理有意义的问题”、“不善于发挥主导作用”、“不善于处理课堂中的意外”等问题。关键词：小学科学课；探究；课程教学      　　小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们能明显地感受到教师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢地凸现，这一点大大肯定了科学课程的探究性学习。《科学课程标准(3-6年级)》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学

2、习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”①这也是教师们一直在尝试和已取得初步成果的教学方式。但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后就会发现，在我们的小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要存在以下几个方面，而经过长期的科学课程教学，同样也得出了一些对策。　　问题一、教师特别注重培养学生的问题意识，却又无的放矢，任由学生提出

3、一大堆探究价值不高的问题。这一问题总是出现在探究起始阶段。我们大家都清楚，发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的科学课堂教学中，我们总会发现老师们启发、引导学生提出问题的意识明显增强，往往在引导学生进入探究活动之前，常说：“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等。作为科学课的教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，有利于探究活动的进行。可是我们的很多老师却没有注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，学生所提的问题要么没的探究价值，要么几个人提同一个问题，让探究活动“搁浅”在

4、上课的伊始。记得我校有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这节课时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。　　生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？　　生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？　　生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？　　师：这节课我们就来研究这些问题。后来当这位教师与学生往下探究的时候，解决了一个问题，三个问题都解决了。使得这节课的教学目的没能完成。其实，从上面这个例子我们不难看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，但是教师却没有对学生提出的问题加以分析整理，让学生

5、继续再提，这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题，让探究性学习无法深入进行。久而久之，学生在课堂上“乱想”、“瞎问”，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题。对策一：我们都知道让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的第一步，不管学生提的问题有没有研究的价值，能提出问题比没有问题要好，但是在学生敢问的基础上我们还应该引导学生思考、筛选，提出有价值的、值得研究和能够研究的问题。其实，教师应该组织学生对问题进行分析整理，应该做到“该导要导，该断则断”。这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进

6、一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师何乐而不为。所以教师在课堂中要注意巧妙的追问引导。巧妙的追问引导能活跃课堂气氛，引领学生进行深层次的有意义的科学探究，保真学生思维的发展与科学概念的自我构建。以《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课为例，上课一开始教师出示了一大一小两个马铃薯问学生：“如果把这两个马铃薯放在水中会出现什么现象？”学生回答说大的浮，小的沉；也有学生回答说小的浮，大的沉。这时教师再把大的马铃薯放入盐水中让其浮，把小的马铃薯放入清水中让其沉。又将大的马铃薯放入清水中让其沉，将小的马铃薯放入盐水中使其浮。接着问学生：“现在，你有什么新的想法呢？”这时学生

7、提出的问题就多了：“马铃薯沉浮跟大小轻重没关系，那到底跟什么有关系呢？”“水槽里装的到底是什么液体呢？”……　　问题二、过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥　　新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性。因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。②因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行