国家课程体系实施的校本化实践

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1、国家课程体系实施的校本化实践——基于上海市浦东新区的区域实践研究一、问题的提出(一)1．研究动因（1．）学生共性和个性发展的需要世上没有两个完全相同的人，也没有两个完全不同的人。这就是说，人是在“人”所共有的特性的基础上，还有丰富多彩的个性。有成就的人一定是具有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。因此，作为人的个性养成的教育除了要实现共性的教育目标之外，还要关注学生个性，开发学生的潜能。事实上，现在的教育却过于重视了人的共性，而轻视甚至忽视人的个性，培养出来的学生千人一面，在国际舞台上，缺乏竞争力。（2．）共性的国家课程“个性化”的需要国家课程是国家规定的课程是面对全体学生的共性要求

2、。浦东新区中小学校数多达601所，其中中学162所，小学178所，幼儿园250所。即便是同一类学校层次差异也大，发展不均衡。因此，体现学校教育“共性”的国家课程，面对着这些不同的学校，面对着千差万别的师资素养、学生潜能、教学资源、办学传统和发展目标，难以照顾到不同学校的实际情况，无法反映不同学校的差异。这就决定着国家课程的规范与实施需要个性化，不能千校一面。（3．）课程实施过程中问题解决的需要2009年，原南汇整体并入，城乡之间、学校之间的教育质量差异日趋加剧。为缩小学校差异，提升学校的课程实施能力，浦东新区以学校的课程领导力、教师的课程执行力及区域学科教研员的课程指导力为重要抓手

3、进行大调研，在此基础上进行诊断分析，发现相当数量的学校对课程领导的认识和理解存在误区，课程实施缺乏个性、教学研究深度不足、课程指导难以到位，教师队伍结构和分布不够合理，教师的课程理念和课程实践能力层级分化现象比较严重，教学专业素养亟待提升。17在这样的背景下，为解决上述需求，化解课程实施的种种困境，浦东新区开展了“国家课程体系实施的校本化实践”研究，这是学生培养共性和个性兼顾的需求，也是特色与创新并举的必然。（二）2．本研究力图研究和解决的主要问题如何以学校课程领导力、教师课程执行力和学科教研员的课程指导力为抓手，有效促进学校个性化地实施国家课程体系，提升教育质量？围绕着这一问题，

4、研究又细分成若干个小问题：1.）如何以课程计划编制为抓手，帮助学校领导层厘清课程领导力的内涵，完成国家课程体系校本化实施的顶层设计和整体掌控。？2.）如何以教学设计能力为抓手，帮助教师立足课程和课堂，不断提升课程执行力，为国家课程体系的校本化实施奠定基础。？3.）如何以教研模式转型为抓手，不断提升以教研员为核心的教研团队的课程指导力，为国家课程体系的校本化实施提供专业支持。？（三）3．价值和意义本研究在地方教育行政推动的基础上，组建有200多校次和400多人次的特大型研究团队，实现区域教学研究部门、学校和教师的合作研究、共同实践，逐步为国家课程校本化实施提供目标导引和制度规范，为学

5、校的课程实施行为提供程序参考、案例学习和技术指导，提高区域课程执行能力，最终提升教育质量。二、概念的界定（一）1．相有关概念为满足学生共性和个性发展的需要，直面大浦东学校之间的层次差异，改变课程实施中的种种乱象，改变千人一面和千校一面的现状，校本化地实施普适性的国家课程势在必行。而解决上述问题，推进国家课程体系校本化实施的关键在于是学校的课程领导力、教师的课程执行力和区域学科教研员的课程指导力（下文简称“三力”）。基于此，本研究围绕这“三力”，着力从区域层面探索和实践提升“三力”的有效途径，扎实、有效推进区域的国家课程体系校本化实施。（1．）学校的课程领导力。课程领导力是以校长为核

6、心的课程团队，为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的对课程的理解、规划、实施、评价和保障等能力。具体包括对教学思想和课程理念的引领力、学校课程规划的领导力、对课程实施的领导力、对课程保障和评价的领导力等。（2．）教师的课程执行力17。具体的说，教师的课程执行力包括教学设计力即教学目标的定位力、教学内容的处理力、教学过程的设计力、作业的选择力等；教学研究力即发现、研究和总结、解决教学问题的能力；以及教学实施力即教学的应变力、技术的整合力、教学评价的实施力等。（3.）教研员的课程指导力。教研员的课程指导力主要包括下列三方面的能力：(1)）教学指导力，指教研员指导教师进行有效教

7、学的能力。主要表现在为教学服务的能力，教学业务管理的能力、教学的示范力、课堂评价力、练习的设计力、质量监控力等等方面。(2）教研指导力。能抓住当前教学中的共性和关键为题，紧紧围绕课改的热点和难点，进行针对性地专题研究，设计并开展多样化的教研活动，对教学问题的洞察力和研究力，教研活动设计力、教研的组织力。(3）专业发展指导力。包括学术与人格的影响力，好为人师，甘当伯乐的动力，对教师的诊断能力，师训能力等。　　综上所述，区域层面推进国家课程体系校本化实施的着力点是“三力”