信息沟在小学英语课堂教学中的运用

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1、利用信息沟驱走英语课堂乏力编号：647788新课标要求小学英语课堂更为注重和体现语言的交际形式，积极引导学生成为课堂活动主体，开口说英语，打破沉默不语的课堂氛围，但事实上只活跃了不足二分之一的学生，他们能自如地回答问题、熟练地背诵课文，分角色表演，进行情景对话，一些能力更强的学生甚至能在老师要求的基础上将所学的语言要点融会贯通，综合运用。但仍有一大半学生缺乏课堂活力，参与性不强，面对教师的提问及安排的活动表现出无动于衷的神情，较之平时的学习态度和作业情况，且不能将大部分学生列入学困生行列，何以为之？一大半学生产生英语学习消极情绪与其家庭教育、同伴关系、学习动机

2、、自信心和焦虑程度等主客观原因有关，在考虑学生课堂表现根源的同时，我也反思了自己课堂教学的整体设计，根据所翻阅教学杂志的相关内容，发现了设计弊端。比如：在口语操练中明明知道对方是女孩，还问：Areyouagirl?手中拿着一块橡皮，还要问学生：What’sthis?诸如这样的“明知故问”，几乎在每节课都能寻到它的踪迹。这些应属于机械性操练，机械地运用句型只能帮助学生熟练和巩固语言知识，它用于语言习得的初始阶段，是一种设计好的非真实交流过程，缺少交流上的信息沟，使得一大半学生失去沟通和交际的欲望。所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。好比在日常生活的

3、交流过程中，谈话者有话要说，听话者觉得话中有新鲜的内容，值得一听，或略有疑惑，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。一般来说，一大半学生在英语课堂中所表现的消极情绪与信息沟不存在或信息沟很小有关，我关注了这个问题，并着手改进，以此激发这类学生的个体动机，产生获取信息的需要，引发他们能够用英语进行交际的内驱力，尽可能使言语交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出生动性和创

4、造性。一、创设“信息沟”，以教材编写为本，英语教学不能舍弃教材来开展，这样会使我们的教学偏离目标，同样在制造“信息沟”进行教学时也不能脱离教材，通过教材上的各种教学内容来设计我们的教学方法和“信息沟”。我们所运用的PEP小学英语教科书有很多内容都设置了“信息沟”，如第七册第一单元，在CTaskTime一栏中，要求学生用所学句式“Howdoyougotoschool?”分别采访班里的六位同学,记录后进行每类上学方式的人数统计，学生各个乐于采访。诸如这样的设计教师可以直接运用，也可适当地加以改正。总之，我们应以课本教材为蓝本，设计更多的信息沟活动。二、从学生实际出

5、发，创设“信息沟”尽管“信息沟”在英语教学中扮演了较为重要的作用，然而我们在运用和创设“信息沟”时，要充分考虑学生的实际情况。我们面对的是小学生，由于他们的知识层次，阅历水平和思考问题的角度与成人有差距，选择的问题和活动不能只从教师自身出发，要避免问题扩得太散太深，否则会适得其反，超出学生的理解水平。如，最近我上了一堂题为《Myholiday》的教研课，一开始先以猜谜的形式引出“holiday”，每个谜底的第一个字母构成了这个单词（分别是hand、ocean、lion、ice-cream、desk、apple、yellow七个单词），设计时我把活动场面想象得非

6、常热烙，认为学生们一定都会积极举手争着说出谜底，结果出人意料，场面异常冷清，一大半学生仍表现木讷和拘谨，引出“holiday”足足用了12分钟时间，使知识点的拓展和运用环节没有得以实施，严重影响教学效果。课后我作了反思，发觉设计的猜谜活动在学生的理解水平之上，他们听不懂怎敢举手呢？于是我把猜谜改成教师用口形不发音读单词的活动形式，让学生快速猜出，在平行班试了之后，觉得这种“信息沟”活动的难易度比较适合学生。三、创设“信息沟”，调动了学生感觉器官。在以往的课堂教学中，我的教学模式比较单一，先以歌曲的形式引入，在一分钟的FreeTalk后呈现新知，以读的方式进行巩

7、固，比如Let’schant用所学句型猜猜问问等等，没有充分调动学生的眼、耳、口、鼻、手的器官来进行交际。自从学习“信息沟”这一理论后，我认识到自身教学的不足之处，在备课时注重了这方面的探究，并加以实施。在课堂教学中，我组织学生调动多方面感官参与英语竞猜活动，给学生真实的语言演练环境，从而提高口语表达能力。1．看看猜猜，利用视觉创设“信息沟”我出示图片的阴影面或用大信封露出局面，让学生猜猜是什么，还开展记忆力大挑战游戏，如教完PEP第七册第二单元句型“Whereisthe……?It’seast/west/north/southofthe……”，出示标有各种公共

8、建筑物的简易图，让学生看一分钟后回答其