说课——提高教师教学能力的捷径

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1、说课——提高教师教学能力的捷径无锡立信职教中心校杨健《教育学》中的“教学论”认为“备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生学习成绩考核评定”是共同构成课堂教学有机整体的五个环节，这五个环节又可分为课堂教学的准备（如备课）、实施（如上课、作业布置与批改、课外辅导）和检查评定（学生学习成绩考核评定）三个阶段。说课应是“教学论”研究的内容，属课堂教学有机整体中教学准备阶段的范畴。一、什么叫说课说课就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员介绍自己关于某课的教学设想（计）及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。简言之，说课其

2、实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质与业务能力的最好途径之一。二、说课的主要内容（实践型说课）（一）说教材——阐述对教材的理解1、说教材内容要说出这课的题目，在第几册、第几单元；说明课题所在单元（章节）的训练重点，大纲、课程标准对本年级的要求。说明本节课内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和前后联系。2、说教学目的要求即提出对本课时的

3、具体教学目标。教学目的的确定应符合大纲要求、教材内容和学生实际，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，并从知识目标、能力目标、思想目标三个方面加以说明。做到正确、具体、全面、符合实际。3、说教学重点和难点说教学重点和难点，即说明本课的重点、难点是什么？确定其为重点、难点的教材依据和学情依据又是什么？解决难点的关键是什么？教学重点是重要的或主要的内容，它是教材中起决定作用的内容。确定教学重点要遵循大纲、教学内容、教学目的。教学难点是学生学习时的困难所在，一般要依据教学内容与学情加以确定。（二）说教法——介绍选择哪些教学方法和

4、手段。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。5在教学中，教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，怎样引导学生搞好学习，这是教法问题。在《教学论》有很多教学方法，比如，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；演示法、练习法、实验法和探究法等。另外，是现代教育理论研究与实验的结果，值得借鉴。（三）说学法——学情分析与学法指导学生是学习的主体，因此教师说课必须说清学生。说学生包括以下几个方面：1、学生旧知识基础和生活经验。（说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验对学习新知产生什么样的影响？）2、起点能力分析（分析学生掌握

5、教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知所必须掌握的技能和态度）。3、一般特点与学习风格差异（说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式）根据以上学情分析，说出本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。（四）说教学程序——介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映教师的教学思想，教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计

6、的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚以下几个问题：1、教学思路与教学环节安排。（说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教”就行，不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意，在介绍教学过程不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据—包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）2、说明教与学的双边活动安排（这里说明怎样运用现代教

7、学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发和谐统一，德育与智育的和谐统一）3、说明重点与难点的处理（要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用的办法是什么）4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。5、说明板书设计说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等。三、“说课”中应遵循的几项原则　　近几年来，“说课”5这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师

8、素质的一条简捷、有效的途径。笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。 （一）科学性原则 ---- 说课活动的前提 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它