严雪怡论技术人才及技术教育

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1、严雪怡论技术人才及技术教育为缅怀新中国职业技术教育事业的开拓者、建设者和守望者严雪怡先生，上期本栏目刊登了夏建国教授一文，代表了“上海职教论坛”全体成员对严老的一份共同敬意。本期我们再请出一位年轻学者，他的年龄与严老相差整整半个世纪，但他却在论坛多年的交流探讨中与严老成为学术上的忘年之交。他认为严雪怡对技术人才和技术教育的论述是其职业技术教育思想非常重要的组成部分，这一思想不仅有着丰富的内涵，而且充分体现了其执着的学术精神与严谨的学术规范。他就是目前在我国职教界广受欢迎的课程开发专家徐国庆博士。徐国庆，1971年10月生，江西高安人，华东师范大学职业教育与

2、成人教育研究所副教授、教育学博士，中国职业技术教育学会学术委员会委员、课程理论与开发委员会副主任，上海市浦江人才计划入选者。主要研究领域为职业教育课程理论与开发、职业教师教育。已在《教育研究》等杂志发表论文50多篇，主要学术著作有《实践导向职业教育课程研究》《职业教育课程论》《职业教育项目课程开发指南》《职业教育原理》等，研究成果在国内有着广泛影响。承担全国教育科学规划课题2项。5严雪怡是我国著名的职业技术教育实践家和思想家。他不仅有着长期的办学实践经验，而且通过对实践的理性思考，形成了丰富的职业技术教育思想，而对技术人才和技术教育的论述是其职业技术教育思

3、想非常重要的组成部分。近年来我国出现了忽视技术教育的倾向，其原因是人们对技术人才独特性认识的模糊。严雪怡作为一位90高龄的老学者，敏锐地意识到了技术教育缺失将给我国职业技术教育事业带来的严重后果，因而近年来一直致力于这一问题的研究。其研究成果除少量公开发表外，多数体现在“上海职教论坛”会员相互之间的通信中。作为其成员之一，笔者有幸一直研读这些通信，受益匪浅。一、严雪怡的技术人才与技术教育思想内涵严雪怡技术人才与技术教育思想的核心内涵是：（1）技术教育与职业教育有着重要区别。职业教育的主要功能是培养操作型人才，而技术教育的主要功能是培养技术型人才。（2）二者

4、区分的依据是技术型人才相对于技能型人才的独立性。技能型人才的主要职业活动是设备操作，而技术型人才的主要职业活动是任务的维护、维修与工艺设计，他是把工程师的设计意图转化为实际生产的中间型人才。（3）我们应明确对两类人才、两类教育作出区分，确立技术教育的独立地位，大力发展技术教育。5这一思想是“上海职教论坛”多数会员的持论，而尤以严雪怡对这一问题的研究为深。这一系列论点的提出有着很强的现实背景，那就是当“职业教育”概念日益流行并取代了“职业技术教育”时，人们几乎开始忘记了技术教育。一些决策者甚至学者几乎开始不知道技术教育的存在，以至一味地把职业技术教育的目标定

5、位在技能训练，在一些课程改革中理论知识的教学被大大削弱。当我们只有职业教育概念时，这一倾向是很容易发生的。事实上技术教育概念的缺失已使得高职教育的定位产生了极大的迷惘，职业院校在教学资源建设过程中过于重视操作设备的建设，而忽视了认识与理解层面教学资源的建设，有些地区甚至极端化到只知盲目地建设所谓生产性实训基地，大量的办学经费被投入进去。在这一理论展开的逻辑路径上，出发点是技术人才的职业活动特点、知识和能力结构特点，进而推演到技术型人才及其教育的相对独立性，并对技术教育的内涵进行了深入论述。严雪怡反复强调在技术型人才培养过程中理论知识学习的重要性。如他以数控

6、维修能力培养为例，认为如果从经验入手，以若干常见故障的典型经验作为案例，从实践中学习维修方法，也是可能的，犹如没有学过高深理论的赤脚医生治病一样，可以治疗一些常见疾病，但如果遇上疑难杂症，没有深厚的理论基础就无能为力了。对理论知识学习的突出强调基于其对理论技术的理解。二、严雪怡探索技术人才与技术教育的科学精神5严雪怡对技术人才与技术教育的论述，不仅产生了大量值得深入体会的思想与精神成果，而且充分体现了其执着的学术精神与严谨的学术规范。他经常说，要“再进一步探讨”，尽管他的许多思考与当前许多主流观点并不一致，但他决不随便找依据，轻易下结论，而是始终小心求证，

7、这与当前许多研究者总是轻易下判断的浮躁之风形成鲜明对比。其严谨的学术规范还充分体现在研究方法上。作为已年近90高龄的老学者，他自然不可能有精力深入企业一线对技术人员的职业活动进行调研，但他能充分利用一切机会获得可资利用的实证资源，以获得对问题的深入分析，并为观点提供有力证据。比如李斌等杰出技师便是其分析的重要对象。通过与他们的深入交谈，他获得了许多有价值的分析资料。“神六”上天，他立即搜集到了“神六”生产过程中的资料，并对其技术人员的工作特征进行了分析。对技术人才与技术教育的关注，已几乎占据了严老思维的绝大部分空间，唯有如此，他才能对周围信息如此敏感。5同

8、时他还非常注意用数据来支持观点。比如在论述人才的合理结构问题时，他