课堂变革：课改的出发点和归宿

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1、课堂变革：课改的出发点和归宿　　2002年至今，新一轮基础教育课程改革走过的十年也是学校教育教学质量稳步提高的十年。我们深知，在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键，具有举足轻重的作用。为了打好这场攻坚战，学校在实施过程中坚持“自主、合作、探究”的理念，以课堂教学为突破口，以学生的发展为核心，认真组织，强化管理，有效实施，改革之路虽艰难却也收获颇丰。　　改革伊始，针对教师们对课改研究的内涵认识比较肤浅，实践的方法比较模糊，我们让教师在课改面前重新审视自己，加强理论学习，树立一切为学生发展服务的思想。学校始终以课改理念为依据，

2、在制定策略、教学改革、评价推动等方面的实践中不断发展。随着改革的不断推动，近几年，借昆区教育局开展“有效教学，高效课堂”教学研讨活动的东风，学校在认真分析、全面总结以往课改实践的基础上，进一步修订和完善了各种规划、实施方案和管理制度，加快了课改实验的步伐，在全面培养学生的主体精神、扎实推进教师专业发展等方面开展了系列研讨活动，制定了适合学校的深化课堂教学改革的方案。　　学校课堂教学改革的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效率，找到一种具有学校特点的课堂教学模式。　　一、课堂教学模式的基

3、本要求　　1.课堂教学模式要按照“先学后教、以学定教、当堂作业、学案导学”的要求，将教师讲解时间大幅缩减，把课堂有效时间还给学生。教师的主要任务是纠偏、点评、释疑、总结。　　2.积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，将接受式教学与探究式教学有机结合起来，促进学生协调全面发展。　　二、认真落实三个基本理念　　1.“学生主体”的理念：教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动学习精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。　　2.“面向全体”的理念：一是要给每位学生提供同

4、等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应呈现多样化，应满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教。　　3.“全面发展”的理念：全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，使每一位学生都得到最好的发展。　　三、课堂教学操作的基本要求　　1.落实“两个十分钟”：教师连续讲课不准超过十分钟，学生当堂作业不得少于十分钟。　　2.倡导“三讲三不讲”：讲重难点，讲思路方法，讲易混易错知识。学生会了的知识不讲，通过自学、小组合作能够学会的知识不讲，讲了也不会的不讲。　　四、课堂教学评价

5、的基本要求　　1.由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的有效参与度为主。　　2.由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。　　3.由评课堂的活跃度为主变为评每一位学生是否真正进入学习状态为主。　　4.由评课堂教学环节完备性为主变为评是否做到突出重点、突破难点为主。　　随着课改的进一步推动，学校不断借鉴吸收先进的教育教学思想及全国教学改革先进经验。2010年8月，孟照彬教授的“MS-EEPO有效教育”成为学校新课程改革一个新的有效载体。“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，它既重

6、视对学生知识性的传授，又重视保护学生的个性，同时也让学生潜在的创造性得到最大限度的发挥。经过几年的实践，学校课堂教学在教师角色、学习方式、知识呈现方式、知识建构方式等方面均有明显的转变。　　教师角色转变，传统教学方式被打破　　教师是课改的实践者。新课改下的课堂从学生终身发展的角度来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展；从课堂教学来看，课堂更关注的是学生的学习状态以及教学实效。因此，把立足点真正地放在学生的身上，这是课堂对于新课程理念的真实体现。　　因此，学校教师们普遍认识到，在

7、课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和“代言人”到意义的“对话者”，从领导者到“平等者中的首席”，通过与学生之间的“对话”，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程，这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。　　由于教师角色的转变，教师在备课、上课时的关注点随之改变。有人曾说过，一个成熟的教师，在课堂上他的注意力的分配

8、是：80%在学生的身上，20%在教材、教案上。正因为如此，他才有可能随时调控课堂教学情况，及时捕捉教学契机、机智面对课堂生成。然而，在传统的教学中，教师更多关注的是自己的教学任务、自己的教案以及教案流程，是如何呈现自己的精彩。　　现在的课堂打破了以往教学那种一问