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1、反思“有感情地朗读”田JI读,一直是我国传统阅读教学的基本做法和经验.《课程标准》也明确提出:"能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.在日常教学中,我们常常听到"请你有感情地读一读,"请你美美地读一读,"把某某的语气读出来"这类隔靴搔痒的引导,而学生的朗读往往只停留于文字表面,读不到课文的语境里面去,读不出"情,读不出"美,更读不出"味.这样的朗读,情感是缺失的,心灵是空泛的,有感情地朗读变成了一句空话.要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导.i范读启情范读是进行感情朗读训练指导的有效方法.教学中充分发挥范读的作用
2、,把握范读的最佳时机,让学生从范读中去思索,品鉴,模仿,可以达到范读启情的目的.如在课文重点处,用范读帮助学生加深理解课文的主题或进入情境.《麻雀》一课中的第四和第五自然段讲述了老麻雀在庞然大物——猎狗面前,奋不顾身地掩护小麻雀的故事.教9币就可以通过范读,读出老麻雀果断,紧张,坚定不可动摇的情感,启发学生领悟课文主题和感情;在词句优美处,用范读可以帮助学生欣赏和积累.如教学听听,秋的声音》,可以采用声情并茂的范读,把学生带进一个美丽的秋的世界,与学生一起品读词句,再让学生进行有感情地朗读;在课文长句处,范读能帮助学生模仿,品
3、鉴,提示学生掌握停顿等朗读技巧,激发学生朗读的兴趣,为学生感情朗读创造条件.但是要注意的是范读只能起"示范启发"的作用,不是让学生机械地模仿,因为"一千个读者有一千个哈姆雷特".一节课中范读也不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读.二.释义悟情要能够有感情地朗读,必须深刻理解课文的思想内容."感于内而发于外",指的就是要在理解的基础上训练感情朗汤亚梅读.因此,进行感情朗读首先要引导学生通过对语言文字的分析,深入理解词句所蕴含的意义,领悟作者所要表达的思想感情."释义与"悟情是紧密相联的.引导学生设身处地地品味关键词,重点
4、词,因义求声,才能有感情地读好课文.如《詹天佑))一课中有这么几句话:"詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务."不怕困难学生很容易理解,但如能帮助学生认识到,詹天佑碰到的困难不仅有帝国主义的阻挠和要挟,还有自然环境的险要,更有连外国工程师都不敢轻易尝试在这里修筑铁路等等,学生读此句时,脑海里就会浮现出这些困难的具体内容,就会被詹天佑的爱国精神所感动,就会自然而然地流露出强烈的民族自豪感.三比较析情在指导感情朗读时,.可以将课文中一些精妙的词句做适当地调整或删除,然后引导学生将变化后的语句与原句进行比较,让学生在朗读中意会
5、,在比较中感受.常见做法如下:1.替换法.在不改变句子意思的基础上,替换句中的部分词语,再引导学生比较,朗读.如,《将铁路修到拉萨去第八段,"……大大小小的冰雹劈头盖脑地砸下来"一句,把"砸"改成"打",让学生进行推敲,学生就能体会到"一个'砸'字,让我感受到了冰雹落在身上的那份疼痛!大家都知道边疆的天气恶劣,但我实在无法想象,在缺氧这么厉害的高原,一边要修路,一边还要忍受冰雹砸在身上的疼痛,多不容易啊!"感受到了这点,学生对边疆建设者的钦佩之情油然而生,朗读时感情就自然真挚.2.删减法.在不改变句子基本意思的情况下,删去句中
6、的某个词,再与原句比较朗读.如《草原》中"空气是那么清鲜,天空是那么明朗",将句中两个"那么"去掉,改成"空气清鲜,天空明朗."再朗读品味,学生便感受到:两个"那么"似乎包含着丰富的"只可意会不可言传"的意境,给人想象和回味的余地,而改后的句子则显得淡而无味.?本文作者工作单位系浙江省杭州市安吉路实验学校.基砝放有课{}￡273.变型法.有比较才有鉴别.《再见了,亲人》一文中有不少反问旬,如,"您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?要求学生改为陈述句和感叹句:"这比山还高比海还深的情谊,我们不能忘怀.""这比山还高比
7、海还深的情谊,我们不能忘怀啊!"学生在朗读中再三品味,最后一致认为:无论是陈述句还是感叹句,在感情的表达上都不如原来的反问句,语势和表达效果都削弱了.再读原文,强烈的情感呼之欲出,催人泪下.四想象生情叶圣陶先生曾说:"所谓美读,就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉."朗读就是这样一个把无声的语言转化为有声语言的过程.叶老先生说的要"设身处地",就是要激发学生展开丰富的想象,把语言文字化为鲜明的视觉形象再现在眼前,让学生有身临其境之感.在此过程中,作者所表达的情感与学生的内心体验产生
8、了强烈的共鸣,"情"动辞发,顺理成章.如在教学《虹》一文中的"看啊,太阳出来了.天上出现了一道美丽的彩虹,红,橙,黄,绿,青,蓝,紫,是谁飞上蓝天,画成了这座七彩的桥?"时,通过教师有感情地范读,学生自读和闭目想象,学生脑海中呈现一幅幅夏天雷雨后天空出现彩虹的美丽景象.他们纷
