高职贫困生的主观幸福感状况研究

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1、高职贫困生的主观幸福感状况研究　　关键词：高职生；主观幸福感　　一、引言　　　　根据美国《心理学摘要(PsychologicalAbstracts)》的数据统计显示，在心理学研究中，关于积极情绪（如高兴、快乐）和消极情绪（如焦虑、悲伤）文章的比率大约是1:14，这些数据显示着以往的心理学研究者更多的侧重点在于理解和解释人类的消极情绪和行为。　　近年来，学者们逐渐意识到积极情感和心理状态对人们体验快乐的重要性，更需要关注人性中积极的一面，帮助人们生活得更为健康和幸福，促进个人、团体和社会的发展。因此乐观、快乐、满足、幸福等心理的研究逐步进入学者们的

2、研究世界，形成了积极心理学的研究雏形。主观幸福感作为积极心理学研究领域的重要组成部分之一，受到了格外的关注。　　主观幸福感(subjectivewell-being,简称SWB)是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标,“专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估”。近年来，随着社会的快节奏发展和严峻的就业形势，高职学生涉及学习、人际关系等心理失调的现象越来越普遍。高职贫困生在承受经济压力的同时，还承受着社会竞争、价值观念多元化、人际关系等因素带来的心理负荷，贫困生的心理健康问题已成为一个公认的社会焦点，而主观幸福感作为个体对其生活质量的整体

3、评价从一定程度上反映了高职生的心理健康。本研究从三所不同类型院校的性别、年级、生源地、专业入手，探讨了贫困高职生与非贫困高职生主观幸福感的差异性，分析产生这种差异的原因，旨在帮助学校管理工针对性地开展积极的心理健康教育，指导高职生的自我保健；帮助高职生形成积极的生活认知，改善不良的情感体验，通过学校、社会、个人的共同努力，构建高职贫困生的精神支持体系，提高身心健康水平。　　　　二、研究方法　　　　（一）研究对象：在江西省选取三所高校，分别是江西农业大学、江西中医学院、江西科技师范学院，并在三所高校分别抽取农学、医学、文科、理科一至三年级共376名

4、高职生。　　（二）研究工具：总体幸福感量表(GWB)是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸福的陈述。本量表共有33项，得分越高，幸福度越高，得分越低，幸福度越低。国内段建华(1996)对该量表进行了修订。　　鉴于高职生的实际情况，对量表中第24题F选项中“牧师、神父等各种神职人员”改为“老师或辅导员”。　　（三）贫困生的划分标准：教育部信息中心1999年一项调查显示，绝大部分学校将贫困生的划分标准定为家庭月人均生活费不足100-150元，最高的定为250元，最低的仅为60元。因此，本研究以100—250元划定为贫困生，

5、250元以上为非贫困生。　　（四）施测过程：采用统一的指导语进行团体测量，当场回收问卷，测验无时间限制，一般都在30分钟内完成。　　（五）统计工具：将测试数据输入计算机后，应用SPSS13.0对数据进行统计、分析和管理。　　　　三、结果、分析与讨论　　　　（一）高职生主观幸福感的经济状况差异研究　　本研究采用T检验来考察高职生主观幸福感的经济状况差异，研究结果如表1。　　表1主观幸福感的经济状况差异　　　表1中数据表明，贫困生与非贫困生的主观幸福感存在差异。　　为了进一步了解贫困高职生的主观幸福感在不同性别、年级、专业以及生源地的差异情况，做了如

6、下分析。　　（二）贫困高职生主观幸福感的性别差异研究　　本研究中，本人采取T检验来考察贫困高职生主观幸福感的性别差异，研究结果如表2。　　表2贫困高职生主观幸福感的性别差异　　由表2可看出，贫困高职生主观幸福感在性别方面女生略高于男生，但差异不显著。　　（三）贫困高职生主观幸福感的年级差异研究　　在本研究中，本人采取单因素方差分析来考察贫困高职生主观幸福感的年级差异，研究结果如表3。　　表3贫困高职生主观幸福感的年级差异　　由表3可看出，贫困高职生主观幸福感年级差异不显著。　　（四）贫困高职生主观幸福感的专业差异研究　　在本研究中，本人采取单因素

7、方差分析来考察不同专业贫困高职生的主观幸福感差异，研究结果如表4。　　表4贫困高职生主观幸福感的专业差异检验　　由表4可知，贫困高职生所修专业对其主观幸福感影响显著。为进一步了解文科、理科、医学、农学之间的两两差异，本研究继续进行多重逐对检验，如表5。　　表5贫困高职生主观幸福感专业差异逐对检验　　由表5可知只有医学专业与其他三专业间主观幸福感有显著差异，而文科、理科、农学三专业两两之间主观幸福感差异均不显著。其结果如图1所示。　　　　图1所示为四个学科对主观幸福感影响的排序，依次为：医学—农学—理科—文科，医学学生的幸福感明显高于其他三专业。　

8、　（五）高职生主观幸福感的生源地差异研究　　本人采取T检验来考察贫困高职生主观幸福感的生源地差异，研究结果如表６。　　表6主观幸福感的生