科研引领 推动教改 聚焦常规 提升质量

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1、科研引领推动教改聚焦常规提升质量——2010/11年度白塔中学教学、教研工作经验总结材料一、深入“小班化教育”研究，改变传统教育模式。㈠、基于“两点”的思考1、学校学生人数逐渐减少，而教师偏多。实行小班化教学，不仅解决教师超编问题，更重要的是使教师与每一位学生有更多交流、合作、帮助的机会，使教育面向每一位学生，让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强。2、解决“瓶颈”问题：我校教学质量正处于提高阶段中的“瓶颈阶段”，如何跃过这个阶段是我们当前应该思考的首要问题。根据目前教育教学发展的形势和

2、我校客观条件，改变传统的教学模式应是当务之急。基于这“两点”的思考，我校提出了2010年小班化教学“边学习边试点边总结”，2011年全校推广的工作思路㈡、小班中“小组协作、分层辅导”的研究我校小班化教育中将“小组协作、分层辅导”作为一项重点研究内容，运用小组形式，对学生目标分层，进而分层施教、分层练习。教师在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动以及既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性的辅导，最大限度地调动小班学生的学习积极性，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。1

3、、学生分层小班中的学习小组，一般以学生在考试中的语、数、外成绩为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次：A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。根据教学目标，让每个学生都能在原有基础上得到提高，在实践中采用同质组合、异质组合、自由组合方法，上课前在黑板上贴出标记，学生拿好学习用品就座。同质分组是使教学适合学生个人特性的最适宜方法，每个小组由彼此相象的学生按一定的标准组成，最大的优点是便于教师控制。但问题是有相似性能力和特点的学生是很少的，所谓同质是相对而言；不同的学科，不

4、同的内容，学生可能表现不同的质，而教学过程不允许每堂课或每次活动都进行分组；同质的学生起点相似，但通过学习后会出现能力水平和学习进度等的差异……异质分组是有意识地将不同类别的学生，按照“层次不一，优化组合”的原则，组成学习小组，教学活动围绕小组展开，高层学生带动低层学生，低层学生受到教师和同学的双重关注，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组协作学习的顺利进行。学生的分层一般采用商议分层（老师、家长、学生商议）、隐性分层（学生所处的层次不公布）、流动定层（学生所处层次可根据其近段情况、表现进行流动）、自主定层（

5、让学生自我了解，自我决定）等方法，不搞终身制，也不作为惩罚性手段。自由组合是让小班学生从自己的兴趣、情感、实际情况出发，与志趣相同的同学编为一组，这样充分发挥了学生的自主性。好友们在一起学习，提高了学习积极性，使某一方面得以提高。但小学生毕竟自控能力较差，自我选择、自我评定能力较弱，给教师的课堂把握带来了困难。2、目标分层根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际学习可能性，小班教师制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学

6、习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。在小班教学中，目标的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。3、分层辅导在小班教学中有分有合，创设机会，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊，在分层学习中共同递进，在原有基础上有所提高，这样有利于让学生全员参与，各得其所。根据小班A、B、C层学生的基础知识及自学能力的差异，设计不同思维坡度的自学要求。在回答问题时，小班教师必须注意A

7、、B、C三类学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后教师矫正并完善。这样不但使各类学生都有输出信息的机会，而且使每个学生在课堂上所得到的帮助与其自身需要相适应，这样有利于各层次学生自学能力的发展和提高。4、分层练习小班的分层练习体现在书面练习、口头练习、作业中，但必须量力而行，这既可以检验分层目标达到的情况，又为课后分类指导提供内容上的指南。利用学生的长处，弥补其不足，充分发挥其主观能动性。在小班教学中可采用分层作业的形式。设计弹性作业，不强求一律，学生可根据自己的认知能力，自由选择适合自

8、己程度的作业，避免了“吃不饱”或“撑死了”的状况。5、分层评价分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。小班教学的分层评价，应了解学生达成分层目标的情况为目的，具有鼓励性，不搞“一刀切”。不同的目标达成后，对于A类学生是信任性评价，B类学生是激励性评价，C类学生则是赞赏性评价。不同层次学生达到