中学课堂自然地理实验教学研究

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1、中学课堂自然地理实验教学研究"实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。"――――达·芬奇本课题的研究范围地理实验是一种有目的、有步骤地通过观察、测量、控制或模拟地理事物、地理现象来认识地理事物和规律的一种实践活动。中学地理实验是一种重要的教学实践活动，它主要指在课堂教学中，利用地理实验，学生来获得和验证地理知识,学习地理操作技能和方法,培养地理研究能力，培养情感、态度和价值观。其过程要经过实验的准备、实施和处理等阶段。因为地理实验的主要内容是集中在自然地理(高中新课程必修1)中，因此，本课题进一步明确为：研究中学自然地理课堂教学中的地理实验。课题的提出自然地理是自然科学的重要组成

2、部分，而实验正是自然科学的基础，同样，实验也是自然地理学的基础。虽然，由于地理研究对象在时间和空间尺度上的宏观特征，绝大多数地理问题是不能通过室内实验来研究的，它更多的需要在野外进行长期的观察和测量。在大学自然地理学的教学中，一个重要的科目就是野外实习和实验，但是遗憾的是，在中学自然地理学教学中，野外实习和实验很难开展。这当然一方面是中学的具体条件所决定的，而另一方面，也反映了中学地理教学中重书本、重理论而轻实践的倾向。本课题的研究者认为，中学地理野外实习活动因为经费、时间、安全等种种问题的制约，在短时间内不可能成为日常性的教学活动。因此，本研究者将研究对象聚焦在地理实验上，因为

3、，地理实验是可能贯穿于日常课堂教学之中的。一中学地理课堂实验教学的现状在我国，与其它中学理科课程(物理、化学、生物)不同的是，地理实验并未成为一个独立的体系，甚至并未成为地理教学的基本方法。我国于1904年开始将地理课正式列入中小学课程，直到1956年的《中学地理教学大纲(草案)》中才第一次提到"在初级中学一年级里必须用地球仪做实验"，之后的大纲几乎再没有出现过地理实验要求的字样。可以看出，我国在中学地理教育的最高层面上，对于中学地理实验并未能给予足够的重视。这也是长期以来我国中学地理教学中重理论而轻实践的一个重要原因。即使大纲中有了一些有关的规定，大多数中学还没有地理实验室的场

4、所和设备，只有个别学校的个别教师依靠自己的兴趣和能力，在地理课堂上演示过一些简单的地理实验，或利用课外时间组织学生开展一些地理小实验。相比较而言，国外地理教学中一直比较重视地理实验和实习。尤其是20世纪90年代以来,国际地理教育大兴改革之势。许多国家改革本国地理教育的一个重要方面就是十分强调地理实验与实习教学,提出了由提出地理问题到解决地理问题所必需的地理技能是地理能力培养的核心的观点。美国《生活化的地理学：国家地理标准1994》将提出地理问题、收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题的技能作为五项核心地理技能。《美国地理学杂志》上同期发表了大量中学地理实验与实习方

5、面的文章中，包括课堂演示活动和课外实践活动两大方面。课堂演示活动的方法主要有地理演示法、地理实验法等；课外实践活动主要包括地理观测法、地理制作法、地理参观调查法、地理野外考察法等地理教学方法。1991年3月,英国正式颁布了《国家地理课程》,将地理技能教学目标分为地图运用与野外技能两个方面。其他如辨认、观察、解释、综合、评价、预测等能力则渗透在这两项基本技能的培养之中,意在以这两项技能为地理能力培养的切入点,最终达到提高学生地理思维能力的目的。1992年国际地理联合会地理教育委员会颁布的《地理教育国际宪章》在其所列的地理技能目标中,把发展学生发现问题、提出疑问、收集和组织信息、处理

6、资料、分析资料、评估资料、发展通则、作出判断、作出决定、解决难题等能力作为能力培养目标。这些能力的培养,要以实地考察、绘制地图、进行访问、理解二手资料和运用统计数据等途径,以技能训练为基础,渗透于中学地理实验与实习教学的过程之中。1988年印度公布的全国参照使用的课程大纲,中学地理大纲中明确规定了天气观测和地图实习的内容。在讲天气观测中高年级在课堂教学的同时,要让学生做大量的天气观测。新加坡的中学地理课程纲要对野外实地考察的要求也很详细具体。日本现行的中学课程教育目标中规定培养以直接接触地理事物来进行正确考察所必要的能力。值得欣慰的是，在我国2003年制定的《普通高中地理课程标准

7、(实验)》(简称新课标)中,明确提出了地理实验的要求。新课标在基本理念中提出"倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动"。同时，新课标在课程目标中要求学生"学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查"。在内容标准中，新课标针对各教学内容给出了活动建议，其中许多活动都属于课堂地理实验。可见，新课标将地理实验教学提到了前所未有的高度，从而与世界地理教育逐步接轨。二中学课堂地理实验教学的功能(一)促进中学地理教育改革地理课