生物课堂教学研究实验阶段总结

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1、生物课堂教学研究实验阶段总结赵本中学韩春明生物课堂教学研究实验阶段总结提出问题是探索实验的基本途径Z-,是发明创造不可缺少的一环，我们在教学屮要重视学生捉问能力的培养。审视传统的教学，我认为如何培养学生捉问能力是关系到课程改革的重要前提。我们以往都是老师提出问题，学牛竭尽全力去完成老师提出的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢？要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生的“捉问”能力的培养放在首位，我们的学生如果有了捉出问题的能力，也就能善于提出有价值的问题；在

2、提出问题的过程中，学生的创新思想、创新意识、创新精神也就悄然得到发展。下面我将木学期如何在课堂屮培养学牛的提问能力谈几点策略。一、营造课堂民主氛围，鼓励学生捉岀问题(-)民主氛围要体现“教学相长”我国古代思想家韩愈认为：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱，无长无少，道Z所存，师Z所存也。”意思是说，无论社会地位是高或是低，无论年龄是长或是少，谁掌握了道，谁就是教师。作为新课改下的教师，在教学过程应当始终与学生保持平等的主体，把学生看成是发展的人，要允许学生有自己的思考，有独到的

3、见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当吋刻体现“弟子不必不如师,师不必贤于弟了，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐棋的心理负担，课堂上的主人就会勇敢的捉岀老师意想不到的、有价值的问题。(二)民主氛围要尊重每位学生的个性特征教学的核心理念是：为了一切学生，为了学生的一切。教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值。由于学生门身生理、心理特点，在课堂上不向老师提问的原因很多，诸如：怕捉出的问题影响教学；更多的是怕提出的问题太幼稚，让人笑话；还有是确实不能发现问题，无从谈起；对于有些学生来说，即使发现

4、了问题，要表达自己的见解还需要很大的勇气。遇到以上情况，教师不能着急，不能埋怨，更不要讥讽，要保护每位学生的自尊心；更应当冇针对性的点拨、诱导、鼓励学生表达门己的见解，长此以往学生才能善于发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成为课堂的主人。在每学期的第一节课我都对学生反复强调：在课堂上我们每位成员都要学会倾听，在教师讲课时，毎位学牛都要倾听教师的言语；在同学发言吋，教师和其他学生都要倾听发言者的意见。这时尊重他人的规则，也是受他人尊重的前提。我称之为“君子协定”，如在将初中绪论一节讲到生物的特征时提到了病毒，一个同学站起来问：“计算机病毒是不是生物呢？

5、”下而有同学说是，冇同学说不是，冇的窃窃私语：“就他瞎问”，见此情形我说到：“不要忘记我们的君子协定”。在课堂安静后，我没有正面冋答是还是不是，而是对大家说：“这个同学问得很好，请大家利用我们刚学完的知识，自己判断一下刚才这个同学的说法，并说明理出。”通过大家的讨论，大家用充分的理由达成一致意见，计算机病毒不是生物。人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创新思维的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现。总的來看，宽松、民主、自曲的环境适宜于创新能力生长。只有这样的环境才会容忍甚至鼓励多样性、与众不同、标新立异、独特性和个性。只有在这样的环境中，个体才敢于甚

6、至乐于想象、批判和创新。也只冇营造出一个良好的质疑氛围，才能激发学生“捉出问题”的兴趣和勇气。二、创设情境，发现问题问题是教学的核心。作为教师，除了培养学生具有生物学的知识去分析和解决实际问题的能力外，述要鼓励学生大胆地捉出问题，既要勇于捉出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也耍给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学

7、生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。比如要探究光对鼠妇的影响，那就先让学生认识鼠妇以及它的生活习性，观察鼠妇的生活习性，让学生熟知鼠妇的一些现象。这样学生口然就会想到很多问题了。如鼠妇生活在什么环境中？光对鼠妇冇影响吗？等等。教师的师范提问，特别是提示发现问题的思维过程，培养学生的提问能力是个循序渐进逐步提高的过程。起始阶段教师不仅应把着眼点集屮于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生