构建简约高效的科学课堂

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1、构建简约高效的科学课堂　　伴随着新课程实施，“自主、合作、探究”的理念为科学教学注入了生机与活力。由于科学老师任教班级多，构建简约而富有实效的科学课堂具有十分现实的意义。简约教学≠教学的“简单化”。简约而不简单，就是在教学中摈弃形式，沉浸实效。简约不是目的，高效才是最终目标！在教学实践中，由于教学目标亢多，导入环节耗时，探究活动繁琐等原因，课堂或死气沉沉，或表面繁华，如带着脚镣跳舞，收效甚微。如何让科学课堂教学挣脱束缚的枷锁，达到简约高效？笔者结合自身教学实践谈几点认识：　　一、教学目标简洁明了　　教学目标指引着课堂教学的方向，是课堂教学的

2、出发点和回归点。课程改革实施以来，为了突出三维目标，在制定教学目标时往往面面俱到、在科学概念、过程与方法、情感、态度和价值观个个涉及，看似全面，可实际上呢？因为课堂时间有限，繁多的教学目标，有些根本就无法落实，变成了架空的空中楼阁。因此，在制定教学目标时必须做到简洁明了，突出重点。如：《蜡烛的变化》一课，教学目标进行了如下设计：　　过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。　　知识与技能：知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一类会生成新的物质。　　情感态度与价值观：体验实验获得证据、交流获得

3、结论的重要。　　在简洁明了的目标指引下，教学特别轻松，学生在课堂上有了足够的时间尽情探究，享受实验带给他们的乐趣。笔者认为教学目标只有简洁明了、指向明确，才能真正体现其自身的价值，课堂最终朝着简约有效的方向发展。　　二、导入环节简单实际　　教学中许多老师使用变魔术，看视频，做游戏等方式导入新课，吸引学生注意力，但常常耗时过多。一节课的时间是有限的，这就需要简洁明了地切入主题。因此，在导入环节，能简单就简单，做到以简单的教学情境最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。导入环节最重要是聚焦问题，让学生明确本节课的主要任务，需要解决哪些主

4、要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。　　如《折形状》一课，笔者拿着一张A4纸，问学生“同学们，你有没有什么办法使它托起一本科学书？”一个问题抛给学生，孩子们纷纷举手跃跃欲试，不改变纸形状无法承受一本科学书的重量，很自然地引出需要改变这张纸的形状。为了更好的突出重点，笔者问：“哪种形状承受力大一些呢？”目的指向圆筒形、三棱柱等，希望学生仔细观察，接下来正确折出各种形状并进行承重实验。这样没有浪费时间，腾出更多的时间保证后面的活动正常进行，大大提高效率。　　三、教学设计简约有效　　教师在设计教案时，应考虑探究环节简单、实

5、在，尽量删除那些不必要的活动时间。在教学过程中，教师要巧妙地指导，不打断学生的探究思路。如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把探究活动一个个的串联起来，整合成一个完整的探究活动。　　（一）减少过多的提示　　在听课过程中，许多老师为了让学生明确实验操作步骤，打出了“温馨提示”，长长的文字指名读、教师读、齐读，接着从制定计划到选取材料，从考虑实验步骤到合作汇报都进行了详细规定，只差没有代替学生动手操作了。20分钟的探究活动，教师指导时间足足占据了10几分钟。最后，学生在教师过度详细的指导下，很快地完成了任务，学生的

6、探究活动不自觉地演变成了教师“指令”下的操作活动了，失去了探究的真正意义。　　（二）控制讲授时间　　“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”美国华盛顿儿童博物馆的墙上的这句格言对于科学教学有很现实的指导意义。科学课堂中，教师要学会“让位”，把更多的时间还给学生去探究、去实验、去思考，才能真正让学生在探究中获得启迪，在实验中获得真相，在思考中获得发展。　　四、教学环节简明实用　　许多老师在课堂教学中力求处处“出彩”，在许多教研课、比赛课、观摩课中更是如此。你会发现无多媒体、课件不成课，唯恐被贴上“缺乏现代化”的标签；无动手操作不

7、成课，唯恐便视为缺乏学生自主性的体现；无讨论交流不成课，唯恐便被看作死气沉沉；无游戏活动不成课，唯恐便被认为缺乏亮点。于是，教师们便挖空心思，推陈出新，有的更是“眉毛胡子一把抓”，可往往让人感觉“华而不实”，走马观花，学生流连、奔波于形式之中，缺乏更多的教学思考实质。有效地科学课堂应从促进学生积极、有效的教学思考立场出发，删减一些不必要的环节，让形式精简有效，留给学生充分的、灵性的、高效的思考空间，推动学生扎实地去探究、发现、体验，让“现代化”“动手操作”“合作交流”“游戏活动”这些装饰品因需而求，而不是成为课堂教学的累赘，应让学生的思维火

8、花为高效课堂加彩添色。如《溶解的快慢与什么因素有关》时，教学“大环节”就设定为学生想办法将大块的食盐快速溶解，该环节摒弃猜想、交流、实验、总结各环节，而是直接让学生领取实验材料，