构建简约高效的科学课堂

《构建简约高效的科学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、构建简约高效的科学课堂　　伴随着新课程实施，“自主、合作、探究”的理念为科学教学注入了生机与活力。由于科学老师任教班级多，构建简约而富有实效的科学课堂具有十分现实的意义。简约教学≠教学的“简单化”。简约而不简单，就是在教学中摈弃形式，沉浸实效。简约不是目的，高效才是最终目标！在教学实践中，由于教学目标亢多，导入环节耗时，探究活动繁琐等原因，课堂或死气沉沉，或表面繁华，如带着脚镣跳舞，收效甚微。如何让科学课堂教学挣脱束缚的枷锁，达到简约高效？笔者结合自身教学实践谈几点认识：一、教学目标简洁明了教学目标指引着课堂教学的方向，是

2、课堂教学的出发点和回归点。课程改革实施以来，为了突出三维目标，在制定教学目标时往往面面俱到、在科学概念、过程与方法、情感、态度和价值观个个涉及，看似全面，可实际上呢？因为课堂时间有限，繁多的教学目标，有些根本就无法落实，变成了架空的空中楼阁。因此，在制定教学目标时必须做到简洁明了，突出重点。如：《蜡烛的变化》一课，教学目标进行了如下设计：过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。5知识与技能：知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一类会生成新的物质。情感态度与价值观：体验实验

3、获得证据、交流获得结论的重要。在简洁明了的目标指引下，教学特别轻松，学生在课堂上有了足够的时间尽情探究，享受实验带给他们的乐趣。笔者认为教学目标只有简洁明了、指向明确，才能真正体现其自身的价值，课堂最终朝着简约有效的方向发展。二、导入环节简单实际教学中许多老师使用变魔术，看视频，做游戏等方式导入新课，吸引学生注意力，但常常耗时过多。一节课的时间是有限的，这就需要简洁明了地切入主题。因此，在导入环节，能简单就简单，做到以简单的教学情境最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。导入环节最重要是聚焦问题，让学生明确本节课的

4、主要任务，需要解决哪些主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。5如《折形状》一课，笔者拿着一张A4纸，问学生“同学们，你有没有什么办法使它托起一本科学书？”一个问题抛给学生，孩子们纷纷举手跃跃欲试，不改变纸形状无法承受一本科学书的重量，很自然地引出需要改变这张纸的形状。为了更好的突出重点，笔者问：“哪种形状承受力大一些呢？”目的指向圆筒形、三棱柱等，希望学生仔细观察，接下来正确折出各种形状并进行承重实验。这样没有浪费时间，腾出更多的时间保证后面的活动正常进行，大大提高效率。三、教学设计简约有效教师在设

5、计教案时，应考虑探究环节简单、实在，尽量删除那些不必要的活动时间。在教学过程中，教师要巧妙地指导，不打断学生的探究思路。如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把探究活动一个个的串联起来，整合成一个完整的探究活动。（一）减少过多的提示在听课过程中，许多老师为了让学生明确实验操作步骤，打出了“温馨提示”，长长的文字指名读、教师读、齐读，接着从制定计划到选取材料，从考虑实验步骤到合作汇报都进行了详细规定，只差没有代替学生动手操作了。20分钟的探究活动，教师指导时间足足占据了10几分钟。最后，学生在教师

6、过度详细的指导下，很快地完成了任务，学生的探究活动不自觉地演变成了教师“指令”下的操作活动了，失去了探究的真正意义。（二）控制讲授时间“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”美国华盛顿儿童博物馆的墙上的这句格5言对于科学教学有很现实的指导意义。科学课堂中，教师要学会“让位”，把更多的时间还给学生去探究、去实验、去思考，才能真正让学生在探究中获得启迪，在实验中获得真相，在思考中获得发展。四、教学环节简明实用5许多老师在课堂教学中力求处处“出彩”，在许多教研课、比赛课、观摩课中更是如此。你会发现无多媒体、课件不成

7、课，唯恐被贴上“缺乏现代化”的标签；无动手操作不成课，唯恐便视为缺乏学生自主性的体现；无讨论交流不成课，唯恐便被看作死气沉沉；无游戏活动不成课，唯恐便被认为缺乏亮点。于是，教师们便挖空心思，推陈出新，有的更是“眉毛胡子一把抓”，可往往让人感觉“华而不实”，走马观花，学生流连、奔波于形式之中，缺乏更多的教学思考实质。有效地科学课堂应从促进学生积极、有效的教学思考立场出发，删减一些不必要的环节，让形式精简有效，留给学生充分的、灵性的、高效的思考空间，推动学生扎实地去探究、发现、体验，让“现代化”“动手操作”“合作交流”“游戏活

8、动”这些装饰品因需而求，而不是成为课堂教学的累赘，应让学生的思维火花为高效课堂加彩添色。如《溶解的快慢与什么因素有关》时，教学“大环节”就设定为学生想办法将大块的食盐快速溶解，该环节摒弃猜想、交流、实验、总结各环节，而是直接让学生领取实验材料，就动手实验，实验后再总结交流，这样学生的思维更加连贯，实验流