化难为易，巧学语法.doc

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1、化难为易，巧学语法　　【摘要】有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口语表达能力。其实，语法能力是交际能力即语言运用能力的组成部分，是语言教学的必不可缺的内容。本文从不同方面阐述了如何使枯燥的语法知识化难为易，生动有趣。　　【关键词】语法新课程标准英语　　　　一、创设情境　　　　借助体态语、表演等，创造一个真实生动的情境。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，还能够提高课堂教学的效果。例如：在教学现在进行时态的时候，可以设计一个体育活动的场景，让每个学生做不同的活动，sitting、standin

2、g、running、jogging、skiing、skating、jumping，教师用句型：“Whatareyoudoing？”发问，提示学生做出正确应答“Iam…ingnow.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’she(she)doingnow？”引导学生做出回答。在活动中，学生理解了现在进行时的意义，掌握了现在进行时的构成是be动词加动词ing形式。　　　　二、利用实物　　　　利用学生看到的东西，如实物、直观教具、教室、学生、教师、图片及表情手势等进行语言对话。在5A中讲授where引导的特殊疑问句和介词in、on、under、behind的用

3、法时，教师可以利用教室中真实而现成情景进行教授，学生易于掌握，其做法是：老师趁学生不注意时把一些物品放在桌子的抽屉里，桌子上和桌子底下。然后故意装出找寻的样子问：“Whereismybook？”学生可能还在揣摩老师的意思，老师故作惊喜状：“Aha!It’sunderthedesk.”这时学生肯定有所感悟。老师接着举例“Wherearemykeys？”“Theyareinmybook.”“Whereismywatch？”“It’sonthedesk.”“Wherearetheumbrellas？”“Theyarebehindthedoor.”这时学生一定非常清楚where及四个介词的

4、意义及用法。然后教师再提问Whereisyourbooks？学生再回答Theyareonmydesk。这一过程使学生自然而然地掌握了where、in、on、under、behind的用法。　　　　三、对比分析　　　　把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如：树上有一个梨。Thereisapearthetree(on，in)学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。Thereisabirdthetree(on，in)学生还是选择介词“on”，这就错了。学生说：

5、“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“apear”和“abird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“apear”是“树”3上本身长出来的，而“abird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。　　四、归纳总结　　　　教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“wouldlike”的用法时，先列举几个例子让学生观察他们：Iwoul

6、dliketoswim.\You?wouldliketorun.\Wewouldliketosing.\Hewouldliketojump.\Shewouldliketogoshopping.\Nancywouldliketodrawapicture.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了wouldlike；接着启发学生观察前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来wouldlike后面是用to加动词原形的（不定式），它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：wouldlike表示“想要、愿意”

7、，主语不用考虑人称，后面直接to加动词原形。最后再给出一些动词，让学生用wouldlike来说句子或说说自己想要干什么，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。　　　　五、编顺口溜　　　　对于一些枯燥难记的语法规则，可以编成朗朗上口的顺口溜，来强化记忆。一般现在时是小学阶段最难理解的时态，在学生懂得了一般现在时表示的是经常性、习惯性的动作时，而对于动词的用法我编了这样一段顺口溜：你拍I，我拍We，第一人称是原形。你拍Yo