新课程背景下的语文创新教育

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1、新课程背景下的语文创新教育兰炼一中（730060）王万平《基础教育课程改革指导纲要》指出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……如果不能创新，一个民族就难以兴盛，难以屹立在世界民族之林。”我国实施的新课程方案，其宗旨是提高学生的整体素质，其目标是培养创造性的人才，其核心是创新教育。创新教育是以培养学生创新意识、创新精神、创新能力为价值取向，以研究和解决教育中如何开发人的创新潜能为宗旨的教育。我国新一轮的基础教育课程改革把“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选

2、终身学习必备的基础知识和技能”作为重要的改革目标之一，主要是为了改革妨碍学生创新精神、创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质。那么，在新课程背景下，语文教师如何实施创新教育，如何培养学生的创新能力呢？这是每一个语文教师都正在思考急需解决的问题，这也是语文教学的改革如何进行的关键性问题。我认为，在语文教学中培养学生的创新能力主要有以下几个方面：（一）充分发挥语文学科的人文性特点，提高学生的主体意识和参与意识，激发学生的创新潜能。新的《全日制义务教育语文课程标准把语文学科性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工

3、具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一界定肯定了语文的人文性，符合语文课程的实际。确定语文的人文属性，有利于全面实现语文教育的功能，它意味着学习语文，应在广泛吸收人类文化营养，培养理性精神，受到人文关怀的同时，不断提高正确理解和运用祖国语文的能力。人文主义是欧洲文艺复兴时期的主要思潮，它反对宗教教义和经院哲学对人性的束缚和对个性的扼杀，提倡思想自由和个性解放，在反对封建思想方面发挥过重要的作用。现在我们所谈的语文人文性，虽然和文艺复兴时期欧洲的人文精神有所不同，但它对人存在的价值和人存在意义的关注却始终没有改变。作为人类文化所体现的最根本的精神，人文精神以

4、追求真善美等价值为核心，以人的自由和人的发展为终极目的，是人类文化的最高价值和最终理想。我们过去在“应试教育”的模式下，由于侧重语文教学的工具性，而忽略语文教学的人文性，所以我们的语文教育陷入“支解分析”和“题海战术”之中。语文教育丧失了对人和人性的关注这一主题，成为人达到某种目的的手段。这是教育观念和教育过程的异化。学生个体的迷失、精神的空虚和感情的贫乏已经成为语文教育异化的结果而日渐蔓延。因此，语文教师应该结合语文学科具有极强的人文性的特点，在教学中充分体现学生的教育主体地位，使他们摆脱“机器人”“空心人”的尴尬境地，成为有血有肉活生生的个体，使有思想、有感情、

5、有主见，在教学中发挥学生的主体意识和参与意识，在社会生活的各个领域发挥作为个体的人的非凡创造力。在教育教学过程中，语文教师应作好以下几个方面的工作：（1）关怀学生的人生。学生是教育过程中的主体，但更是茫茫人海中的个体，他们的生命、生活更值得教师关注。在人生道路上他们处于蹒跚学步的阶段，他们对生活的认知、对生命的感悟、对社会的思考、对价值的追求都处于萌芽期，需要教师精心呵护、耐心引导。语文教材中的作品大多出自名家之手，他们在文章中浸透的对人生的感悟和理解、对生活的态度和思考，都是学生反观自己生命的镜子，都是学生学习做人的标本。所以语文教学中教师要教会学生去发现、去理解

6、、去体会，把这些感悟和体会、态度和思考作为自己人生道路上的经验和财富。（2）尊重学生的人格。人格是人作为生命个体所拥有的权利和义务的资格，也是人作为生命个体所具有的性格、气质、能力、品质的总和。在教学过程中，教师不能只把学生当学生，应该首先把他们当人，充分尊重他们的个性，维护他们的权利，帮助他们发展和完善的自我，建立平等的师生、同学关系，鼓励学生有自己的思想，给予学生表达自己的权利，让学生敢于质疑、敢于发问、敢于创新。在语文教学中，对一个问题允许学生有不同的答案，对一篇课文允许学生有不同的理解，充分体现“一百个读者心中有一百个哈姆莱特，一百个读者的心中有一百个林黛玉

7、”的原则。对于出现不同的见解教师应该是自己教育的成功，而不能认为学生是“犯上作乱”，一棒子打死，这样不仅扼杀了学生思想的自由，而且也是对学生人格的不尊重。（3）培养学生的人性。人性是一个很宽泛的概念，它包括人的情感、修养、素质等，归结起来就是“求真”、“悟善”、“审美”三个方面，这是语文学科最具魅力的地方，也是人文精神在语文教学中的最突出的体现。知识之“真”、道德之“善”、艺术之“美”在语文教学中应该相辅相成，合而为一。所以语文教师在教会学生字、词、句、段、篇、章的基础上，应该让学生知道语文是陶渊明的菊、李太白的酒、苏东坡的月、曹雪芹的梦，是鲁迅绝望的呐喊、朱自