利用多媒体组合优化快速作文教学论文

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1、利用多媒体组合优化快速作文教学论文快速作文有着千百年的传统。“七步成诗”、“倚马可待”之类文坛佳话早已广泛流传，这无疑是人们对快速作文的渴望与期盼。建国初期，常青教学法以“我写我，向外转”的便捷作文法武装了刚获解放的工农兵子快速作文有着千百年的传统。“七步成诗”、“倚马可待”之类文坛佳话早已广泛流传，这无疑是人们对快速作文的渴望与期盼。建国初期，常青教学法以“我写我，向外转”的便捷作文法武装了刚获解放的工农兵子弟，后来，又有操作简便的“分格教学法”又使在校中学生的写作能力获得极大的提高；改革开放，十年教改，全国范围内的作文教改尝试也紧锣密鼓地进行

2、，先有北京市月坛中学的“观察－－分析－－表达”作文三级训练体系，后有湖南师大附中邓日的中学生自能作文分项训练法，他们的目的都在于追求中学作文教学效益的大面积提高。近几年来快速作文又有了新的突破，新邵一中杨初春经过八年实践探索，成功地推出“40分钟800字”的快速作文法。惠州市惠阳一中毛雨先老师在1995年秋在惠州市推广他的“快速作文十步法”，得到了同行和专家的肯定，他的“快速作文十步法”很快就在各市县推广开来。笔者对“快速作文十步法”也作了较为深入的探讨，并结合本校实际在教学中加以运用。快速作文以其“快”的特点，正在领导着作文教改新潮流，给时下沉

3、寂冷清的语文教坛注入了一股生机和活力。但是，历史的发展是没有尽头的，“吾生也有涯，而学也无涯”。因此，快速作文的探索仍需不断深化，尤其是多媒体在教学中广泛应用的今天，快速作文的实验还要不断完善。近年来，笔者在快速作文教学中利用多媒体组合加以优化，取得一定成效，现就如何利用多媒体组合优化快速作文谈谈自己的实践和体会。一、利用多媒体组合，优化快速作文的作文指导。传统的快速作文指导过程一般是这样的：在出示作文题目后，老师作简单的口头启发和引导，然后学生分组讨论并相互交流自己的作文构思。在教学实践中我发现，刚开始尝试快速作文时学生的兴致很高，可没多久新鲜

4、感消失了，他们对快速作文的兴致也明显降低。中小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴进行作文指导是不能引发学生的写作兴趣的，更不可能激发学生的想象力和写作灵感。因此，只有改变传统快速作文的简单的作文指导，借助各种各样的教学媒体，采用生动活泼的教学方式，才能调动他们的积极性和主动性。（一）用多媒体组合，引发学生的写作兴趣。兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发潜能、智力的内在动力。俄国教学理论专家斯卡特金就曾说过：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。不考虑学生的情感，不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积

5、极的学习态度。”所以写作兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。因此在快速作文指导中可运用录音、录像、投影、幻灯等媒体展现一些与写作有关的内容，如几张图片、一段故事，有条件的最好制作一些专供快速作文使用的CIA课件。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，从而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，最终达到引发写作兴趣的目的。（二）利用多媒体组合，创设写作情景。“情以物迁”、“辞以情发”，特定的情境

6、对情感、语言、思维活动有重要的作用。“一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心，提供想象与思维的前提。”因此有经验的语文老师常常带学生投入大自然的怀抱，让大自然陶冶他们的心灵，进而把大自然的美表达出来，让学生贴近生活并把对生活的感受表达出来。这无疑是符合创作规律的行之有效的作文教学方法，但同时又是很不现实的，尤其是传统的快速作文根本无法做到的。在这种情况下，多媒体组合恰恰就可一展所长，变不能为可能。用录像放一段故事给学生观看，以引导学生“进入角色”，然后让他们马上写一篇续篇或改写。我们现在已可以用电脑制作

7、一幅某一建筑物的三维动画，真正多角度地用投影展示在学生面前，令他们如睹实物，从而使他们能迅速写出一篇篇表达准确的说明文，避免出现以往快速作文无法写建筑物的说明文，就算写了也是“无米成炊”的尴尬局面。随着科学技术的发展，虚拟现实系统可以让学生在课堂上就能感受大海的澎湃，看到大海的蔚蓝，听到大海的怒吼，甚至可以让学生穿上数据服通过数据服上的压力传感器感受一下海浪的撞击和海水的温度。有道是：良好的开端是成功的一半。能充分调动学生情感的作文指导则是作文教学成功的一半。（三）利用多媒体组合，培养学生的想象能力。想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形

8、象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。写作