浅谈利用多媒体优化作文教学

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1、浅谈利用多媒体优化作文教学摘要：作文教学通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑。运用多媒体丰富学生的写作素材，培养口头表达能力和想象力，从而优化作文教学过程，提高作文教学质量。关键词：多媒体优化作文教学优化课堂教学，是实施素质教育的主要环节。当今多媒体辅助教学正以其能延长信息作用的时间、扩大信息进行的空间、拓展信息传输的渠

2、道而成为优化课堂教学的重要途径。多媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用多媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。下面试从作文教学中使用多媒体的几个方面，谈谈如何利用多媒体优化作文教学。一、借助影像对学生进行课前指导，丰富写作素材。俗话说，“巧妇难为无米之炊。"学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理

3、学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影、录像、电影，对学生进行课前指导。低年级的写话教学，是学生初识作文的起步。如果这个时机不把握好，容易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后

4、的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。在网络环境中，教师可以多媒体计算机，激发学生乐于写作。调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们欣赏录象，欣赏范文，模仿修改，互相传阅等形式，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。如在指导学生写《谈谈父母的爱》时，先让学生听歌曲《天下的妈妈都是一样的》，学生听着那动听的歌声，看着一张张熟悉的生活照片，声像同步情

5、景交融的电教效果，激起了学生对父母的理解、崇敬、赞美之情，情感受到极大的促发和深化，想像力得到了丰富，一幕幕动人情景跃入眼帘，一阵阵感激的情感涌上心头，此时作文不是令人头痛的事，而成为学生抒发自我情怀的“需要写出的文章也就内容丰富饱满、情感真实动人。从而有效地释放了学生对作文的厌、怕的消极情绪，实现了“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。二、借助多媒体进行口语训练，培养学生口头作文的能力。叶圣陶先生说“C语，”是口头语言，。文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。“而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切

6、：说与写’说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，“说”把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对，说得清才能听得明，反之，就无法交际、交流；说和读,二者更是融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。因此，在作文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动作文教学改革的全面发展。然而，在传统的作文教学中，作文课就是写作课，一张纸加一支笔足矣，口头作文向来不受语文教师重视，一是口头作文训练课的训练目标和方式较难以把握，二是由于教学

7、手段的落后也使口头作文课过程很难控制，且形式单一，很难激起同学们“说”的热情。多媒体手段的引入，前面的两个难点得到很好的解决。可以剪辑电影或电视的录相片断，然后由学生给画面配音进行口头作文训练；也可以让学生根据多媒体提供的画面进行口头作文的续写训练；可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等；给多媒体提供的画面写解说词，并进行解说；事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件，让学生据此进行评说或进行辩论。总之，口头作文的形式可以多样，可视训练的目

8、标和具体的情况采用不同的形式。三、借助多媒体进行想象作文训练，培养学生的想象能力。想象是人脑对已有的表象进行加工改造，重新组合成新事物的心理过程，想象