基础汉语课堂教学方法

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1、第四节基础汉语课堂教学方法一怎样教生词（包括汉字）教科书上每课生词是按其在例句、课文出现的先后排列的。教师可根据自己的教学需要来重新安排顺序，进行认读、讲解、听写等活动。1.归纳排列法把当天的生词按词类排列，即分成名词、动词、形容词、介词等，课前写在小黑板上，课上让学生认读、听写，再根据词性特点给学生（或要求学生）搭配。在语法的初学阶段可多用这种方法，有助于学生明确汉语的词类概念。2.意群排列法把当天的生词按照相关的意群排列起来便于学生记忆。如某课书上的排列顺序是：表、挂、墙、妹妹、拿、姐姐、菜单、戴、弟弟、请客、饭馆、菜、鱼、肉、炒

2、、青菜、好吃、啤酒。词与词之间没有什么有机联系。我们把它们改成：姐姐、妹妹、弟弟；拿、表、戴；墙、挂；请客、饭馆、菜单、菜、青菜、炒、鱼、肉、好吃、啤酒、看。前三个词都是家庭成员名称，一起认读、识记，比较容易。第四、五、六个词可分别组成“拿表”、“戴表”。从第九个词开始都是与请客吃饭有关的词语，可按顺序给学生搭配成：“今天···请客，在饭馆里请客，饭馆里有菜单，菜单里有很多菜，有青菜、肉，这些菜很好吃，还有啤酒（可补充‘好喝’，啤酒很好喝）”。学生很容易接受，而且兴趣很大。最后念“看”，引出当天的语法。这样的排列可避免学生记忆上的跳跃

3、，帮助他们理顺记忆时的思路。1.串连排列法把当天的生词按课文情节排列。认读、听写后，教师可根据生词的顺序把课文串讲起来。当某课的语法不难，不需要在课文前讲解练习语法，而是通过学习课文总结语法时，可用这种排列法。2.相连排列法把当天的生词和以前学过的有关生词按近义词相连（参观、访问；旅行、旅游等）、同义词相连（大夫、医生；输、失败等）、反义词相连（远近，大小等）、搭配关系相连（动宾、介宾、定语中心语等）、同字素词相连（学生、学校、学习、学院；英语、汉语）等关系排列。在帮助学生认读、记忆汉字时常用析字法、构词法和回顾法。3.析字法结合当天

4、所学汉字，给学生一些最简单的汉字知识。如简单介绍一下象形字（人、日、月、木等），简单介绍一些用常偏旁部首的含义（亻——表示人，如你、他、们、体等；氵——表示水，如河、湖、海、深、浅等；目——表示眼睛，如看、眉、眼睛、瞪等），目的是加深学生对汉字结构的了解和记忆。4.构词法结合当天所学生词及已知的生词把同词素、同结构的词相连起来。如：车——汽车、自行车、火车；机——飞机、电视机、录音机、洗衣机等。5.回顾法在教新字或新词时，教师可引导学生回顾新字、新词中已知的字素、词素，温故而知新。如瞪——“目”字旁，一个“登记”的“登”（已学过）；熊

5、——上边一个“能”（已学过），下边四点，等等。二怎样教语法让学生理解并能运用所学语法是这一阶段的主要任务。不同的语法点应根据其语义特点、结构特点用不同的方法来教。我们常用的方法有以下十几种。1.提问法教师用提问的方法展示所教语法的结构和含义。这是最常用最有效的一种方法。如，教几种主要的疑问句时都可用直接提问法，这是由疑问句的语义、结构特点所决定的。但是如果教“把”字句、“被”字句、带有各种补语的句子或带“了”、“着”、“过”的句子时，教师过早用“你把本子带来了吗？”“他说汉语说得好吗？”等形式提问，学生会因为不了解“把”字的功能、含义

6、，不了解程度补语的结构而不知道怎么回答。2.表演法教师用自己的表演展示或引导所教语法的含义和结构。如，教结果补语时，先教“完”作结果补语，学生最容易理解、接受。教师可以从“看书”开始表演。边表演边问学生：“老师做什么呢？”学生答：“老师看书呢。”教师一边表演“看书”，一边把书翻完，同时说：“我看，我看，现在看完了。我看完这本书。”学生通过这样的表演立刻就明白了“看完”的含义，然后教师再通过类似的表演引导学生理解说出“听完”、“写完”、“看懂”、“听懂”等结构。较难理解的是“见”作结果补语（看见、听见）。教“看见”时，教师可以先从表演“

7、看”开始。教师事先把一本书放在教室里学生不易注意但又能看见的地方，如靠近黑板的窗台上、扶手椅上。开始表演时，教师说：“我有一本书，不知道在哪，我来看一看。”教师边说边“看”，目光可从自己的讲台到学生的课桌，最后再落在那本书上，同时嘴里说（伴以手势）：“我看见了那本书。”这样学生就了解了“见”是“看”的结果了。然后问学生：“谁看见我的铅笔了？”这时学生会非常有兴趣地“看”，当一些同学的目光落在那支铅笔上时，就会兴奋地说出“我看见了”，这样就知道学生已掌握“看见”的含义和结构了。关于结果补语，书上的定义是：说明动作结果的补语叫结果补语。如

8、果直接说出这个定义或板书一个句子，再分析动词，结果补语，就显得非常死板，学生也不易理解。用表演法时应该强调的是，教师的表演动作要经过设计，做到准确、清楚。1.图示法教师通过画图或展示适当的图片来进行教学。如，讲趋向补语时