构建生活化课堂几点思索

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1、构建生活化课堂几点思索摘要：思想政治课教学具有生活性和科学性，但现在的思想政治课偏重知识的学习，使德育智育的价值和任务难以实现。从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲政治,把生活经验政治化,体现“政治教学源于生活,寓于生活,用于生活”的教学理念。文章主要探讨了构建思想政治课堂生活化教学的理论基础，基本价值分析以及实现教学过程生活化的建议。关键词：思想政治；生活化教学；价值分析；基本要求中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）18-0037-02多年来，思想政治课一直是学生学习起来感到枯燥、乏味的一门课。理论过于空洞、说教多，与现实生活脱节是学生学

2、习积极性不高的主要原因。赞科夫说：“教育工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发展，以最好的教学效果来达到学生的最理想发展水平。”吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”笔者认为，对于思想品德学科来说，“活”就要源于生活、走进生活。“活”就意味着体现着课堂的时效性，也即指导生活。6一、构建思想品德课堂生活化教学的价值分析61.源于生活激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习生活中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？笔者认为，就学科的角度而言，从生活中取材不失为一个好途径。教师可以

3、考虑在课堂上设计富有生活气息的学习背景去诱发学习动机，激发学习兴趣、活跃学生思维，将学生置于“心求通，口欲言”的心理状态。在《品味生活》这一课的教学中，笔者从学生的实际生活中采撷了一组镜头，再现了学生的生活情景，让学生直观的感受到生活中“我”的自立现状，很好的激发了学生的兴趣，自然导入本课自立的话题，为本堂课的教学做了很好的铺垫。新授环节中捕捉“生活现象”，在课堂上将捕捉到的“听音乐、练书法、饲养小动物、写文章……”等生活片断展示出来，使思想品德教育做到“近”、“小”、“实”、“新”、“趣”，增强学生对道德知识的亲近感，为学生形成积极的道德认识提供现实、生动的感性材料。学习兴趣有了，课堂效率也

4、就水到渠成。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟得就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，激发学习兴趣。2.走进生活增强参与意识。要解决思品学科的课堂效率问题，就必须让它脱离“崇高、无私、忘我”的“崇高教育”的理想境界，走向“平民教育”。教者要在教学设计中充分考虑到学生的生活，以学生的视角，学生的思维考虑问题，设计课堂活动，才能引起他们的共鸣。在课堂设计中，笔者始终围绕“走进生活”的理念，设计了贴近学生生活的任务，引导学生

5、主动参与、主动交流，积极开展活动教学，有效地调动学生讲述“自己的故事”，反思并修正自己的行为，很好地体现了课堂的效果。3.指导生活彰显德育功能。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，强调在老师的帮助指导下学生自主的学习，引导学生自己认识、体验、践行。思品学科既要帮助学生学会选择，又要进行主流价值观引导。没有引导就没有教育，但是引导不能代替学生的道德学习，在教学中，放手让学生自由学、思、疑、问，尽最大可能的动脑、动口、动眼、动耳、动手，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，突出德育教育效果。这课堂的教学设计中，无论是“给自己的忠告，给父母的感言”环节，还是借助“少年中国说”画面探讨“我

6、的自立与国家民族关系”环节都体现出学生做有道德人的强烈愿望，增强了学生道德学习的生命力。二、构建思想品德课堂生活化教学的理论依据61.教育观念更新理论。教学中要做到“三个淡化”：即淡化教师说教、淡化理论灌输、淡化知识记忆。现代教育意义上的学校德育，不仅是按既定要求去培养相应的品质，更重要的是培养学生的主体性，促进人格的丰富与发展，提高社会适应性及自我教育、自我发展能力。2.新课程标准建设理论。新课程标准指出思想品德课教学应“源于生活，走进生活，并指导生活。”中学生由于年龄小，认知水平差，生活阅历浅，常造成学习材料与现实生活脱节，因此教师必须把教学内容进行加工创设生活中的现实情景，让学生进行观察

7、、体验、思考、实践，将课本中反映的间接知识与现实生活沟通起来。三、构建思想品德课堂生活化教学的基本要求1.联系学生实际，有意识的创设情境。通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，这样容易激发起他们学习的动机，培养学习兴趣。62.选取学生关注的话题，提高学习兴趣。心理学告诉我们，有利于学习活动的一般条件是心理的安全和自由，当一个人处于放松状态，就会思维活跃，学习轻松，有利于学习