关于课堂预设和生成几点思索

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1、关于课堂预设和生成几点思索预设与生成属于语文课堂教学艺术，是备受关注的语文教学话题。教学预设与生成是矛盾统一体，贯穿教学过程的始终。从二者的关系看，预设是生成的实践基础，而生成则是教学预设的创新过程。一、语文课堂教学预设与生成方面存在的问题教师缺乏主动思考，课堂预设拘泥于教参。当代社会高速发展，需要优质教育培养出具有创新能力的高素质人才，这就需要教师不断更新知识结构，提高创新能力，提升教学水平。但是，在现行的教育体制之下，大多数教师的日常工作是忙于编写教案、批阅作业、管理学生，很少有人能静下心来潜心

2、钻研教材、研究教法。为完成教学任务，教案的编写照搬现成的案例或照抄教参、教辅资料，教师对文本缺乏深入研究、思考，教学设计不够全面，教学预设死板，缺乏创新，与动态的课堂不相吻合，严重制约了课堂生成。学情把握不到位，影响有效的课堂生成。大多数教师在备课时不能深入、细致地了解学生的认知水平、知识结构以及阅读体验等方面的基本情况，课堂问题预设过难，或超出了学生的实际水平，使学生产生畏惧心理，失去学习的勇气与信心；或预设过于随意，教学目标不够集中、明确，导致课堂讲解、讨论放任自流，课堂气氛看似热闹、花哨，但一

3、节课下来，学生的收获并不多。教师不能及时捕捉生成契机。教师依据教学设计，按部就班完成预设的教学内容，被教学预设紧紧捆绑住了手脚，只考虑课堂节奏的紧凑，教学环节的连贯，很少有人关注学生质疑的目光或声音，忽视了学生对文本的个性化思考与解读，教师一元化的标准答案无情地熄灭了学生灵感的火花，打击了学生课堂生成的积极性。由于忽视了生成契机的把握，学生只是机械地配合教师的授课，教师不敢越雷池一步,自主学习、合作探究的学习方式与学生主动发展的新课程理念只是空谈，学生的创新思维能力得不到发展。课堂预设过多，制约了课

4、堂生成。由于部分教师不了解教学大纲以及教材的编排体系，更不去细致地钻研教材，对教学目标以及教学重难点的把握不到位，教学设计时，一节课罗列了许多问题，导致教学目标虚化，教学内容泛化，整堂课上，学生只是机械地、被动地被教师牵着鼻子走，成为教学的道具、木偶，没有时间与机会思考，更不要说表达自己的见解或主张了。尤其是一元化的标准答案制约了学生多元解读的可能。课堂预设在教学中的有效性无法落实。在教学设计时，许多教师下大力气备导语、创设情境、准备课件、设计课堂练习等，可谓花样百出，各显其能。但在实际教学过程中，

5、许多预设形同虚设或华而不实，徒增课堂的热闹花哨，使教学复杂化，尤其是公开课的作秀表演，看似气氛活跃，热闹非常，但大部分学生并没有真正进入文本，更谈不上对文本进行深入解读，只是跟着教师的预设被动地、机械地学习，或关注于课件精美的画面与好玩的动漫，或忙于抄写教师精心准备的板书。二、有效课堂预设与生成的相关策略保障学生的学习权利。学生是课堂学习的主体，让学生自由、公平地参与课堂学习，保证学生独立思考、个性化理解、自由表达思想的权利，让学生有质疑教材、教师以及其他权威的权利。教师要创设民主和谐的课堂氛围，留

6、给学生充裕的学习时间和思考的机会，与学生平等交流，积极鼓励学生的有效生成。教师要做好动态预设。首先，教师在备课时必须多角度、深入地解读文本，从不同方面对教学中可能出现的问题或问题的不同理解，甚至突发的细节、事件等做好充分预设，形成最优化的教学方案。其次，针对学生知识结构、认知水平、阅读状况等方面的不同表现，做好学情的预设。第三，预设要有弹性学习目标。学生情况千差万别，能力也有高下之分,如果目标预设过高，差生犹如陪太子读书；目标预设过低，优等生吃不饱、不满足。可根据学生学习情况，预设分层目标，实行分层

7、教学，施教过程中，让不同层次的学生完成不同程度的问题，让不同层次的学生都能享受到学有所得的喜悦。另外，教师也可以根据具体教学内容，有针对性地预设一些开放性问题，聆听不同层次的学生对问题的理解，以促进学生发散性思维能力的提高。教学预设要具有开放性，要留有生成的空间。预设与生成是矛盾统一体，良好的预设，如环节的衔接、情景的创设、由易到难的问题设计等，要有利于充分调动学生学习的积极性。如果预设过多过死，学生只拘泥于教师对文本的一元解读，没有机会对文本进行个性化的多元解读，学生对学习缺乏高涨的热情，课堂生成

8、的机会就少，生成的空间就小，生成的弹性就弱。所以，教师要有教学机智，要根据教学需要适时适度地调整学习目标，在既定大目标的引领下，在小问题的处理上适当放开手脚，鼓励学生大胆生成，培养学生的创新思维能力。比如在莫泊桑《项链》的教学中，对玛蒂尔德形象的分析就是多元化的，可以让学生从不同角度分析这个人物，并谈谈自己的认识，比如，让学生思考：“如何看待马蒂尔德的虚荣心？”“如何理解马蒂尔德的英雄气概？”思考、讨论这些问题，有助于理解莫泊桑塑造马蒂尔德这一人物形象的目的，既有对马