以“课堂预设”构建“生成课堂”

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1、以“课堂预设”构建“生成课堂”　　王家伦先生《预设课堂与课堂预设，课堂生成与生成课堂――从三国时蜀汉帝国的兴亡说起》①一文，以三国故事为喻，认为“蜀汉帝国兴衰”和语文教学预设与生成的关系甚是密切，厘清了“预设课堂与课堂预设”和“课堂生成与生成课堂”两对概念的区别和联系，对指导课堂形态构建具有重要的作用和意义。笔者感佩先生熟读《三国》并以大喻小对语文教学的思考，但先生观点“语文教师为了‘生成课堂’而‘课堂预设’，甚不实际”，并把原因归结于学生水平低和教师水准差，未免谬也。笔者认为，基于语文的学科性和学生的学情分析，于一线教师而

2、言，“课堂预设”是可行的，“生成课堂”建构是现实的。试结合《孙子兵法》“军形、虚实、兵势”诸篇内容来与先生商榷。　　一、“预设课堂”和“课堂预设”的主要特征比较　　“预设课堂”和“课堂预设”都需要“预设”，二者都是教学的准备问题。王先生以诸葛亮“先占荆州，再定蜀中；与曹、孙三足鼎立；最后两路出击夺取中原”三分天下的预设喻证了“预设课堂”存在的唯一合理性，“三分天下”只是个程序大纲，不乏对诸葛亮“似神近妖”的夸张描写。我们认为，如此程序化的预设课堂虽曾长期存在，但决不是学生真实学习所需要的，也很难预设学生真实学习的课堂的种种情

3、形。以战争为喻，《孙子兵法》“军形篇”②谈战争准备：“昔之善战者，先为不可胜，以待敌之可胜。”此种预设具体战争中种种不可能被战胜的方法，来比喻“9课堂预设”预设的学生种种真实的学习情境，此比喻可能更接近真理。　　1.“预设课堂”的基本特征　　“预设课堂”是什么？其预设的是课堂的步骤，是对课堂的线性分解，具体指王先生所言“微观”和“微微观”两个层面。“‘微观’，是就每篇课文尤其是每个课时而言，教学目标必须预设。‘微微观’指的是课堂教学的每个教学环节，围绕课堂教学总目标，需要有四五个小目标做铺垫。实际上，这些小目标就是达到课堂教

4、学总目标的‘阶段目标’。”“课中，课堂教学活动按照预设展开，循序渐进，完成预先的教学方案，学生获得预计性的发展。这就是‘预设课堂’。”遗憾的是王先生没给出具体的课例，对其“预设课堂”我们作出如下判断。　　（1）预设课堂是教师主体控制、强调“教”的过程，知识本位、注重学习结果实现的课堂。　　语文教学必须承担学科教学的责任。诚如王先生所说“高中阶段的‘阶段目标’毕竟还不够具体，究竟各学段学哪些知识，培养哪些能力，都未有具体的交代。语文教师应尽量让它具体化，预设各学段的具体内容。”我们也认为，语文课堂教学要把“语文”的特性体现出来

5、。在这一点上，我们与先生毫无相左之处，也承认先生这种颇具“传统特色”的“预设课堂”在一定程度上发挥着这样的作用。但这种千人一面的“工业化标准式”的课堂确实是到了应该摒弃的时候了，因为时代要求有激活人的创造潜能的创新教育出现，语文教育不能自甘落后。　　（2）预设课堂是线性、固定的，以封闭性学习、外部操作学习为主、看不出内部操作过程的课堂。9　　王先生说：“无论是‘预设课堂’还是‘课堂预设’，千万不要变为某一个固定的‘模式’，有了固定的模式，那就是‘硬设’。”然而请看其阐述的“预设课堂”。他说：“‘预设课堂’课堂教学活动按照预设

6、展开，循序渐进，完成预先的教学方案，学生获得预计性的发展。”“‘预设课堂’还应该有具体教学方式方法的预设。”可看出，其“预设课堂”倒真是一种“硬设”，预设的活动，预先的方案，预计的发展，预设具体的教学方式方法，教学方式方法决定学习方式方法。一切都在预设之中，学生就会像提线木偶一样，随着教师的上下提动，木然地上下跳动，于此，只能得出这样的结论：其预设课堂是线性、固定的，以封闭性学习、外部操作学习为主、看不出任何内部操作过程的课堂。　　2.“课堂预设”的基本特征　　“课堂预设”是什么？“课堂预设”是课堂的宏观规划，其讲究大体则有

7、，细致似无，而无所不备，如《孙子兵法》“虚实篇”说，“无所不备而无所不寡。”。“课堂预设”基于语文学科本位，基于学生学情分析，预备课堂学习内容、手段、活动、情感和态度等。其具有两个基本特征。　　（1）弹性主题、主体情境性的板块式课堂预设。　　特级教师李仁甫提出：“‘课堂预设’由工序性教案（即预设课堂）转变为‘板块’式教案，是一个个可供随机、即时地选择的弹性教学板块，记录在案，形成教案。其书写特征是：可能的切入点，板块学习（预备的学习内容、手段、过程等）；可能的切入点，板块学习（预备的学习内容、手段、过程等）……”③“课堂预设

8、”注重学生学习的主题（内容主题、方法主题、过程主题）情境性创设，强调学生“学”9的主体地位。课堂过程既是学生学习体验的主题学习情境过程，又是学生主动弹性建构主体意义的板块学习过程。学生的学习从接受表层走向生成深层。　　（2）基于原点生成的教与学过程性和互动场域性的课堂预设。　　特级教师黄厚