关于构建与谐师生关系几点思索

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1、关于构建与谐师生关系几点思索摘要：在构建和谐社会的时代背景下，“和谐”这个词被应用于社会生活的各个细节方面，教育领域自然也不例外。在教学活动中，师生关系是处于主导地位的基本人际关系，师生之间只有建立和谐融洽的关系才有利于教学活动的开展，才更能够让教学效率事半功倍。本文主要是从笔者的教学实践出发，尝试着围绕高职院校构建和谐师生关系的相关问题作出力所能及的探索。关键词：和谐；师生关系；拇指教育马克思说过，人是一切社会关系的总和。那么师生关系，则是人际关系在教学领域的投射。和谐的师生关系，良好的教学氛围，是开展一切教学活动的基础和保障。人是感

2、性的动物，在所从事的社会活动中往往都不可避免地会受到感情因素的影响。因此，假定在高职院校所具备的其他软件和硬件水平都相同的前提下，我们有理由相信拥有和谐师生关系和良好教学氛围的课堂会更有利于学生学习的进步以及教师教学水平的发挥。希望的目标总是好的，但现实与之往往存在一定的距离。据观察，在目前的高职院校中就存在着一些不和谐的教学氛围。在这里首先需要厘清一个观点就是不和谐并不意味着是剑拔弩张，有时候淡漠也是不和谐的表现。我认为，在当前的一些师生关系不和谐的音符中，淡漠可以说是其中最突出的表现，而这种淡漠的表现可以说教学双方都负有责任，我们的

3、学生没有了对知识孜孜以求的精神，我们的老师也缺乏对学生诲人不倦的信念。从学生方面来看，在中国目前的教育大环境下，高考过后选择读高职院校的学生，可以说绝大多数是所谓的高考失利者，而这种结果本就容易使高职学生从入校开始心理上就存在更多的心理障碍。此外，当前的高职学生基本上就是所谓的“90后”，很多在家里都被宠溺惯了，喜欢以自我为中心，动不动就有很大情绪，爱发脾气，只听得进好话。对于老师的好心规劝和善意提醒总抱以厌烦态度，言语之中更无视尊师重道这四个字，经常忘了自己的学生身份，视学习为无物，视纪律为浮云。对于学生对学习的淡漠，我认为高职院校在

4、某些制度安排上可能是纵容了这种不良习气。因为基本上每个学生最后都是可以毕业的，有些学生就会认为学和不学一个样，不怕最后领不到一纸文凭。这种奇怪的“倒逼机制”只能是让一些学生有恃无恐，完全忘了作为学生的第一要务应该是好好学习。从教师方面来看，我相信没有一个老师不想把课真正上好，没有一个老师不希望他的课堂是有声有色的。就我来说，有时我需要一天连上八节课，而且是在没有合适扩音器材的普通教室，到最后体力上自然会觉得很疲惫，但只要看到有学生仍然在认真用心地听课，我就能继续充满活力、激情洋溢地讲下去。这足以说明，如果一个教师的劳动成果能够得到学生的

5、尊重，他就会不断提升自己的专业水平，不断改进教学方法，随时以饱满的热情投入到教学活动中。否则，他可能会感到力不从心，感到自己的付出得不到认可，甚至怀疑自己是否能担当得起这块三尺讲台赋予他的使命感和责任感，从而上课没有激情，缺乏活力，也不愿主动与学生交流和沟通，使师生之间产生一种冷漠的隔阂。最后直接导致教师教学水平无法充分发挥出来，教学质量也得不到提高。由此可见，处于教学活动中的教师与学生完全可以被看作是一对搭档，他们的表现是会互相影响、互相感染的，那么如何让这对搭档互相产生良性影响从而成为一对完美组合呢？首先分享一个真实案例，情况是这样

6、的。有一次在上课铃响之后，坐在前排的一名学生还在听耳机，于是我委婉地提醒该生已经上课了，请取下耳机。该名学生仿佛没听见仍无动于衷，于是我继续提醒，该生无奈取下耳机。我开始上课，该生居然又戴上耳机旁若无人，我只得停下来继续提醒该生取下耳机，僵持半天该生终于取下了耳机。但没想到的是当我继续上课时，该生居然第三次戴上了耳机并且对之前的提醒置若罔闻，于是我也只得第三次停下来好心规劝。这样几个回合之后耳机是没戴了，但不到一分钟的时间该生居然负气径直离开了课堂。老实说，当老师我算新人还真没遇见过这种情况，但不能耽误其他学生的时间，这课还得继续上，于

7、是我没有停下来，继续上完了那节课。下课后我立即联系该生的辅导员表明了情况希望谈一下，原来该学生已先一步去了辅导员那哭诉了“委屈”。我想那正好三个人借这个机会好好谈一下吧，这事也总不能不了了之。整个谈话时间持续了将近四十几分钟，前面大部分时间该学生都表明自己很委屈，认为我是有意“针对”，这名学生说其他学生上课也戴耳机，并且今天戴耳机只是因为今天状态不佳，中午没休息好，况且只戴了一只耳机。不管我和辅导员怎么分析、怎么解释这种行为的不当，该生却认为自己一点都没错，始终纠结在“针对自己”和“一只耳机”这些自以为是的问题上。眼看谈话没个结果，我对

8、该生说：“你看你自己上课都知道要坐在前排，显然你是想好好学习的，应该是个好学生，既然是好学生，是不是就该为其他同学作出榜样，以更严格的标准来要求自己呢？”没想到，该生立刻哭着给我弯腰致歉，承认自己错了。苦口