《教育心理学》主观题总结

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1、如何提高知识直观的效果:1灵活选用实物直观和模象直观2加强词与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律，差异律，活动律，组合律）4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程如何有效地进行知识概括:1配合利用正例和反例2正确利用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括论述学习时间的管理:a统筹安排学习时间b高效利用最佳时间c灵活利用零碎时间个体心理发展的规律。1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性论述皮亚杰的认知发展阶段论。1感知运动阶段（0—2岁）：感觉与动作分化；客体永久性；延迟模仿

2、的产生；问题解决能力得到发展；2前运算阶段（2—7岁）：早起的信号功能；自我中心化；不可逆运算；不能够推断事实；泛灵论；不合逻辑的推理；不能理解整体和部分的关系；认知活动具有具体性，还不能进行抽象思维的运算；3具体运算阶段（7--11岁）：去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化；4形式运算阶段（11—成人）：命题之间的关系；假设-演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；反思能力；思维的灵活性。卡特尔的性格差异理论。卡特尔将性格特征分为表面特质和根源特质。表面特质指从外部行为能直接观察到的特质，根源特质是决定外显行为的潜在

3、变量，是人格的本质，卡特尔找出16种相互独立的根源特质。论述维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。教学应走在发展的前面，教学在发展中起主导作用；教学创造者最近发展区；儿童具有发展的可能性，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，最终跳跃最近发展区而达到新的发展水平。教学的最佳效果产生于最近发展区。论述认知差异的类型及其教育意义。

4、一认知差异分为认知能力差异和认知方式差异。智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移；认知方式并没有好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。二依据认知差异的特点，要做到：1创设适应学生认知差异的组织形式，如分班，分组，复式教学等；2采用适应学生认知差异的教学方式，如掌握学习，个别指导学习等；3运用适应学生认知差异的教学手段，如计算机辅助教学等。奥尔波特的性格差异理论。奥尔波特将性格特征分为共同特质和个人特质。共同特质是在同一文化形态下的群体所共同具有的特质

5、，个人特质是个人所独有的，代表个人行为倾向的特质，它包括首要特质，中心特质和次要特质。联结-试误学说的教育意义。桑代克认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。桑代克提出了学习三定律，即准备律，练习律，效果律，依据三定律，教师应：1允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固2任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。3在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。4在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所

6、获的消极后果。班杜拉的社会学习理论。1学习的实质--观察学习2观察学习的过程：注意、保持、复现、动机3对强化的重新解释：直接强化、替代强化、自我强化建构主义学习理论。1建构主义知识观:强调知识的动态性，主体性，假设性。2建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性三方面。A学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。B社会互动性主要表现为学习者和学习都不是孤立的，而是在一定的社会文化环境下进行的。C学习的情境性主要

7、指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离情境而孤立存在的，在教学活动中，应关注与书本知识相关联的问题情境与生活情境，教学中关注将知识置于情境中呈现，以激发学生的认知需要。3建构主义教学观：尊重学生的观点和经验，在教学中应坚持“少而精”的原则。4建构主义学生观：强调学生者本身已有的知识结构，强调学生的丰富性，差异性。5建构主义教师观:教师是学生学习的帮助者、合作者。论述奥苏贝尔学校情境中的学业成就动机。1认知内驱力2自我提高内驱力3附属内驱力奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。1客观条件，是指学习材料本身性质的影响。

8、有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。2主观条件，是指学习者自身因素的影响。主要表现在：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结果中必须具有适当学习的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关旧知识发生相互作用。布鲁纳认