抓住学生心理提高“两课”教学质量

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1、抓住学生心理提高“两课”教学质量摘要：“两课”教学要贴近现实，抓住学生的心；要“意新理透”，深入学生的心；要客观辩正，理顺学生的心；要高屋建瓴，开阔学生的心；要语言生动得体，打动学生的心；要与时俱进，利用互联网“网住”学生的心。只有如此，才能提高“两课”教学质量。　　关键词：“两课”教学；学生心理；教学质量　　　　高校“两课”教学一直被定位为思想政治工作的主渠道，但长期以来“两课教学”并没能发挥出其应有的主渠道作用，大学生们对“两课”的学习兴趣低，缺乏学习热情。其根本原因就在于“两课”教学患了“虚高症”，高高在上，没有切中学生的思想要害。“两

2、课”教学的直接目的就是使受教育者在接受有目的的施加影响中，逐步内化形成自己的观点，也就是说，外部教育只有通过受教育者的内因起作用，使受教育者接受定向的影响，教育才是成功的。因此，要使“两课”教学达到预期的效果，抓住学生的心理学问题是关键。　　　　一、“两课”教学要贴近现实，抓住学生的心　　　　多年的教学实践使我们认识到，“两课”教学必须贴近现实，紧密联系大学生在现实生活中遇到的思想问题、学习问题、生活问题和工作问题，贯彻邓小平说的“两课”教学“要精、要管用”的原则，才能在教学中抓住学生的心，从而发挥学生学习的积极性和主动性，提高“两课”教学质

3、量。　　首先要贴近学生的思想。对于目前的大学生来讲，不少学生认为对时事的关注不能产生实际效用，因而失去了参与政治的积极性，转而关心与自己切身利益相关的事物，比如爱情、就业、考研、出国。另外，长期应试教育下的学生对社会生活没有深刻的了解，缺乏切身的经验和体会，对很多政治问题只能停留在浅层认识上。为此，我们在讲授形势与政策时，不妨及时提出一些大家感兴趣的热点和难点问题，如国内外局势，如何辩证地看待中美关系、中日关系，政府的体制改革对学生就业有什么样的影响，以及当前如何看待就业难等问题。只有敢于和善于回答、解决学生心中的疑虑重、难度大的现实思想问题

4、，才能抓住学生的心，循循善诱，使学生想听、爱听。　　其次要贴近学生的专业学习。经常听到不少学生抱怨，之所以不愿上“两课”是因为将来搞专业，学了也没用。那么如何克服学生的这种心理呢?大学生的根本任务是学习，在讲马克思主义哲学时，就可以举例分析哲学与科学发明创造之间的关系。比如在给地质专业学生讲课时，可结合如何绘制一张地质图，说明制图的整个过程就是一个从点到面、从局部到整体的反复实践、反复认识的过程，就是不断发现矛盾、不断解决矛盾的过程。从而说明科学工也需要求助于马克思主义科学的认识论和方法论，提高学生对哲学理论学习的兴趣和积极性，帮助学生树立正

5、确的世界观。　　再次要贴近学生的生活和工作。大学生由原来的父母包管到融入高校集体，许多学生会遇到一系列的心理问题，如交友问题、学习方法问题、爱情与学业的关系问题、特困生的求学和勤工俭学等多方面的问题。“两课”必须贴近这些问题，在教学中方能与学生产生共鸣，从而使学生树立正确的人生观、择业观、爱情观等，使他们走上工作岗位后，能有较强的适应能力和较高的心理素质。　　　　二、“两课”教学要“意新理透”，深入学生的心　　　　愿听新鲜事，愿听新道理，这是人们共有的一种心理需求。所以“两课”教学一定要防止老生常谈和重复累赘，教学内容随着社会和时代的发展应充

6、实新的内容；同时理论课的讲授要深入透彻，把人们司空见惯的事、经常探讨的理论讲出新意，使人耳目一新。然而，要做到这一点绝不是靠几个新鲜词表述一下就能奏效的，而要对那些“老事”“老理”进行深入的分析研究，不断求新。只有分析研究深入一层，才能总结提炼出新的认识，对学生才会有新的启示。如果你讲的道理人们早已熟知，那么，你讲的那些只能在学生的思想表层中徘徊，讲过之后也不会给学生留下什么印象。只有那些深刻的道理，新颖的立意，才能突破人们的思想表层，在心灵深处打上烙印，从而让我们的“两课”深入学生的心。　　把“两课”讲新、讲深，关键的问题是教师本身要不断提

7、高理论思维能力。所谓理论思维能力，就是对大量的感性材料进行分析、综合、比较、抽象和概括的能力，就是运用辩证法的能力。对于理论思维能力的锻炼，恩格斯说：“这种才能需要发展和培养，而为了进行这种培养，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的办法。”只有具备了这种能力，讲课时才能防止就事论事的倾向，才能揭示事物的本质，在讲问题的实质时，起到画龙点睛的作用。因此，要把“两课”讲得“意新理透”，教师必须在实践中不断提高自己的理论思维能力，使所讲的每堂课都能给人一点新的启示，留下一点抹不掉的记忆。　　　　三、“两课”教学要客观辩证，理顺学生的心　　　　由于

8、社会矛盾的纷繁复杂，大学生在人生的道路上经常会产生一些疙疙瘩瘩和想不通、气不顺的思想、情绪。作为思想政治工作主渠道的“两课”就是要用正确的思想引导、消除这些不健康的