情感因素与初中英语教育初探.doc

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1、情感因素与初中英语教育初探一、情感因素与英语学习的关系著名的外语教学专家斯通说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。按照这种观点，离开了情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性就调动不起来，从而影响学习效果。因此，在英语教学中运用积极的情感因素有利于激发学生的学习兴趣，形成融洽的课堂气氛，从而使教师的教学达到事半功倍的效果。而在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学相辅相成，不可分割。中学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自

2、己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。情感因素是英语学习过程中出现两极分化的一个重要原因，成绩好的学生经常受到老师的表扬，同学的羡慕，因而具有一种成就感，对学习起到积极作用；那些“后进生”从老师同学那里获得的消极反馈多，对学生产生仰制的作用。正在发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，就会达到师生间心灵、情感的沟通，最终促进英语教学。二、情感因素在英语教学中的运用为了提高学生学习积极性、改善英语教学效果，教师应努力对学生进行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们

3、学习。1.教师应注重自身的情感因素问题教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生(Harmer，1991)英语教学要成功，教师必须首先对自己的情感给予科学的控制，要把情感信息和情感反馈，积极情感的产生和消极情感的抑制和消退纳入自己的控制之中。在教学活动中，教师应通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交往中，教师应具备熟悉感、和睦感、理解感信任感和责任感。熟悉感就是教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；和睦

4、感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰，师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的执着、尽心尽责，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。2.激发学生的积极情感

5、在英语教学中，要培养学生积极情感，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。2这就要求教师要丰富教学内容和不断更换教学方式，让学生轻松愉快地学习，变苦学为乐学。中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不十分明确，他们把英语课只当作升学中要通过的一个考试科目，对难记的单词语法感到枯燥乏味，要使学生对英语产生浓厚的兴趣，除了讲清英语学习的重要性外，还要积极创造条件和情景使学生尽可能多地运用英语，让学生在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话，课堂上组织一些英语游戏，开展丰富多彩的课外活动或第二堂课，如朗颂、唱歌、讲故事。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学

6、习兴趣和热情，增强学生的自信心。教师应以鼓励、表扬为主，尽量少批评，为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。对于那些必须纠正的错误，如语法、句型的错误等，可以采取先表扬做得好的地方，后纠正错误的做法。在课堂上要精心设计各种梯度的问题，使每个学生都有机会实践，体验成功。目前许多中学生的心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃英语学习。因此，教师在纠正学生的错误时要讲究艺术，保护其自信心不要受到伤害。3.消除抑制学生的消极情感首先，教师应努力建立与学生之间和谐融洽的师生关系。美国人本主义教育学家Rogers的人文教学理论指出应建

7、立和谐的师生关系，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。其次，要消除学生的焦虑感，教师应该调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境，使用幽默、丰富，而又富有美感的语言。教师在创设语境、讲解课文时要语中带情，声情并茂，创设优美和热烈的语境。三、教师要理解学生，宽容学生每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。教师应允许学生有自己独特的见解及不同的进步速度。教师对所有学生应采取接受和宽容的态度，考虑每个人的情绪空间。学生难免犯错误，对学生