在语文阅读教学中如何把课堂还给学生

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1、在语文阅读教学中如何把课堂还给学生唐艳（桂平市南木三中广西桂平537200）【摘要】“以学生为本”的教育理念正逐步深入人心，把阅读教学的课堂还给学生，给学生足够的自主空间和活动空间。实现“主导”和“主体”关系的平衡，让学生真正成为学习的主人。本文从交还学生选择权﹑提问权﹑发现权﹑话语权﹑体验权﹑挑战权六个权利的角度，来探索如何把课堂还给学生，实现学生在阅读教学中的自主学习。.jyqktostudentsTangYan【Abstract】Theeducationideaof"tostudents，givestudentsenoughspaceandactivityspaceindependent

2、ly.Relationsbetinant"and"subject"ofbalance，letstudentsreallybeethemasteroflearning.Thisarticlefromthebackrightofoption，thequestion，studentsfind，say，experienceright，TiaoZhanQuansixrightspointofviebacktostudents，studentsinthereadingteachingtorealizetheautonomouslearning.【Keyousexploration传统的阅读教学是以教师为中

3、心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提那些问题，这些问题，的答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的问题，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的主观能动性和创造力遭到了扼杀，学生的学习主动性体现不出来，个性发展受到限制，本来生动活泼的语文数学变成了索然无味的机械化程序。因此，《语文课程标准》强调“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。叶澜教授呼吁“把课堂还给学生”，“让课堂焕发出生命的活力”。在初中语

4、文阅读教学中，学生在课堂上还很难享受心旷神怡的阅读，因此，我们要在“还”字上动真格，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主体，真正把阅读的主动权交给学生。交还选择权。让学生对文本自主选择阅读内容﹑阅读方式﹑解读角度。内容上，让学生根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文中的某一点进行精读。认知心理学认为，认知主体对象的感知常常是以主体的需要﹑爱好﹑理解为原则进行感知取舍的。通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸取信息﹑选择信息的习惯。例如，朱自清的《春》是写景抒情散文中的精品。在教这篇课文时，在学生整

5、体感知的基础上，以春草图为例，着重引导学生欣赏品味文章的语言，体会字里行间洋溢着的对春天的喜爱赞美之情。然后让学生从春花图﹑春风图﹑春雨图﹑迎春图中选择自己喜欢的图画，从中找出自己喜欢的句子来赏析。在对优美语言的赏析中，学生体会到了即使从不同的画面写春天，都把春天的生意盅然﹑千姿百态﹑青春活力描绘的十分动人。学生阅读时，有的习惯整体感受，有的善于细部推敲，有的喜欢掩券遐想，让他们自由选择阅读方法。许多课文的人物形象﹑精神意蕴带有不确定性，观念不同，角度不同，会导致不同的解读。我们不能用一成不变的同一答案去约束和要求个性各异的阅读主体，应该引导﹑鼓励学生根据自己的经验，自主选择角度去解读课文。把

6、选择权还给学生，从而促进学生主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。交还提问权。过去，我们习惯把教学生“学会”作为衡量教育成功的标准。课堂上通常是师问生答，尽管教师的“问题”设计得很巧妙，但还是限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑点，束薄了学生思维的广度和深度，学生仍处在“待问”的被动状态，提问的权利被剥夺了。于是在教师滔滔不绝的讲解下，学生的问题越来越少。宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”“问”反映学生对文本的投入、思考和思维空间开阔的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验的深刻。教师要把学生的质疑问难作为重要内容和必不可少的教学环节，不断地唤醒学生蕴藏着的

7、探索的冲动，经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，积以时日，能潜移默化的形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养良好的问题意识。正如我国最早的教育学著作《学记》中说述：“善问者如攻坚木，先其易着，后其节目，及其久也，相说以解；不善问着反此。善问着如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”交还发现权。我们的阅读教学常常通过讲授把备课的结果直接告诉学