教育论文：如何把课堂还给学生

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1、如何把课堂还给学生新课程改革一直以“一切为了学生的发展”为核心理念，提出“学生是学习的主体，知识不是传授的，而是学习者在一定的社会文化背景下，在他人（包括教师与学习伙伴）的帮助下，借助一定的学习材料主动建构起来的。”因此，教师应更新教学理念，改进教学方法，使学牛在学习中真正成为发展的人、独特的人、独立的人。新课改指出：“学生是学习的主体。”小学语文课堂应该是学生的课堂。语文教师应当以学定教、顺学而导，通过“课前预测、课中解决、课后反馈”的教学模式，即以学情确定教学设计的起点、重点与难点；以学情调整教学方法和教学步骤；以学情检测教学效果等方式让

2、学生在学习中发现问题、解决问题，充分发挥白主性与独立性，真正成为学习的主人。不少语文教师在无视学生的情况下拟定了教学重点和难点，在课中则通过小组合作、自主研读、教师讲解等多种手法对重点段落进行教学，自鸣得意,然而往往这些教师提问频频、喋喋不休的内容大部分都是学生自学时已读懂和读透的，貌似热闹、民主的课堂丧失了实效。也有教师，有让学生提问的意识，学生提问后，却将问题搁置一旁，仍旧按照原本的教学设计展开，长此以往，平均用力，不仅事倍功半，也让学生丧失了学习兴趣。不论我们的计划考虑得多么周密，把学生的学情掌握得多么准确，都只是预设，学生是变化中的个

3、体，“计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接,由知到能顺利过渡。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们要顺应学情，学会放弃。崔峦先生讲过的一句话：“教师的精彩不是真正的精彩，真正的精彩是出在学生身上”。教完课文后，我们应该对学生知识的掌握情况进行反馈与落实。课前学生提出了哪些问题，这些问题是否已经得到了解决，通过口头问答等多种形式了解知识掌握情况。在这个反馈的过程中，应该因人而异、因材施教。学生是课堂学习的主人，教

4、师只是课堂学习的组织者、引导者与合作者。在新课程改革口益深入的今天，要求我们教师从行动上真正改变教学中“满堂灌”“一言堂”。目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学牛的主观能动性，与现代教学理念不相适应。因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。教学的主体

5、是学牛，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在教学前，作为教师，我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学、提问，让他们对学习有个初步消化和感知的过程。不论我们的计划考虑得多么周密，把学生的学情掌握得多么准确，都只是预设，学生是变化中的个体，“计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。当学生迸发出的火花与我们的预设有

6、出入时，我们要顺应学情，学会放弃。崔峦先生讲过的一句话：“教师的精彩不是真正的精彩，真正的精彩是出在学生身上”。另外，当教学目标、设计的问题高于学生的现有认知时，教师的“铺路搭桥”就成了顺学而导的关键。顺应学情，导不露痕,激发学习的热情，催生学习的智慧，往往令人喜出望外。教完课文后，我们应该对学生知识的掌握情况进行反馈与落实。课前学生提出了哪些问题，这些问题是否已经得到了解决，通过口头问答等多种形式了解知识掌握情况。在这个反馈的过程中，应该因人而异、因材施教。根据课后学生知识结构分层地布置作业，并制定相应的评价标准，作业形式应灵活多样。记得教

7、育家陶行知说过“教的法子要根据学的法子”。著名当代教育家冯洪恩也说过：教师要教适合学生的教育。我想作为一个新课改中的语文教师，我们心中应该时刻装着学生，以学生的情况为基准，以学定教、顺学而导、因材施教，切实地把语文学习还给学生，让学生成为学习的主人