《把课堂还给学生》论文.doc

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1、把课堂还给学生------吉安市第六届小学数学优质课听课有感新干县逸夫小学周凤梅“让课堂成为生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。在优质课教学中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。现在简要介绍令我感受较深的两个案例片断。案例一:进行摸球活动体验:1。学生随意摸,老师背着盒子猜颜色。一学生上台摸一个,师:黄色,生:对。再摸一个,师:黄色,生:对。继续,师:黄色。生:对。（“啊！”学生佩服

2、。）师:老师厉害吧?为什么呀?生:因为盒子里面装的都是黄颜色的球。生:里面都是黄色球,摸出来的一定是黄球。师:我们打开盒子看看吧。生小结：盒子里都是黄色球，摸出来的一定是黄球。师：这种情况是确定的。所以用“一定”来描述。2。摸奖情境,规则:你从箱子里任意摸出一个球,如果是红色,就可以得到老师的奖品。生一摸,蓝色,另一摸,蓝色,再摸白色,继续还是没有。（“哎……再来”学生不肯罢休）生：盒子里面没有红色球。生：里面没有红色球，不可能摸出红色球。生：对，一定摸不出红色球。打开验证。生小结：盒子里没有红色球，不可能摸出红球。师：这种情况也是确定的，我们用“不可能”来描述。师：如果想

3、中奖，怎么办呢？生：放一个红球进去。生：放2个红球……3．加入2个红球继续摸球。师：猜一猜，能不能摸出红色球？生：有可能摸出红球。一生摸着，蓝色，再摸白色，继续摸出红色……（“啊呀！”学生试着自己的运气呢。）生小结：盒子里装有2个红球和几个蓝色白色球，摸出来球有可能是红色。师：象这种情况是不确定的，我们就用“可能”来描述。……64．抽签答题。课件出示6道题，前三道学生回答，后三道改为抽签答题方式，再次体验“可能，不可能，一定”。接着学生例举生活中的可能性。……案例二：认识并体验了1秒。接着引导学生认识几秒。（5秒，10秒，30秒，55秒）1．同桌互动拨一拨，说出钟面上秒针从

4、数字几走到数字几经过5秒。生：从数字12走到数字1，生：从数字2到数字3，因为秒针走一小格就是1秒。每一大格有5小格，所以是5秒。……2．再拨出10秒，上台边拨边说。生：秒针从数字12走到2就是10秒。师：你是怎么理解的呢？生:嗯……别的学生纷纷举手了。师：相信你能说的。（摸着那个学生的头）生接着说：数字12到1是一大格，1到2又一大格，一共就是两大格，每大格有5小格，5×2=10，所以是10秒。师：真不错，你还会用乘法来计算。生：秒针从数字2走到数字4也是10秒。……3．师拨，秒针从数字7走到数字1，一共经过了多少秒呢？怎么想的？生：我数了数，一共是6大格，5×6=30，

5、所以是30秒。……师：你能拨出30秒吗？学生动手操作，互相验证。4．（师：继续，仔细观察哟。）师拨秒针从数字12到数字11。生：55秒。生：55秒，因为走了11大格，就是55秒。生：因为从数字12再走到12就是60秒，现在走了11大格，60—5=55。所以是55秒。师：好厉害呀，嗯，从数字12再走到数字12走了一圈。观察秒针走一圈，分针有什么变化。从而体验感受到60秒=1分。……接着开展“我是小闹钟”活动。（由学生上台答题、穿衣服活动，师计时，学生估一估各个活动的时间。亲身体验经过的时间。）……以上两个案例充分体现了新课标精神，使我深受启发。以下谈几点对两个案例的反思：　　

6、一、创设氛围，使学生主动参与。　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。在这一过程中，教师要从“师道尊严”6的架子中走出来，到学生当中去，变成学生学习的伙伴，从而形成一种民主、平等、和谐的学习氛围，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。　　案例一的摸奖活动及抽签答题，案例二体验秒的过程及“我是小闹钟”活动，都是学生感兴趣的，成功地吸

7、引了学生的注意力，使学生对本来枯燥的数学，产生一种亲切感和真实感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。这两位教师都很注重教师与学生、学生与学生之间的合作与交流，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。在教学过程中，学生主动思考、各抒己见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足。　　二、把实践引入课堂，把课堂还给